利用主題語境，發(fā)展高階思維

王春艷

摘要：發(fā)展學生的思維品質是在高中英語教學中落實核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標的需要，也是每位高中英語教師不可推卸的責任。而在主題語境下，學生的思維主體地位能夠得到充分的落實，批判性思維和邏輯思維能夠得到有效地發(fā)展。因此，用好主題語境，是高中英語教師發(fā)展學生思維品質的有效方法。故本文以高一英語“科學與技術”主題閱讀為例，對如何利用主題語境發(fā)展學生的高階思維進行了具體性論述。

關鍵詞：高一英語;主題閱讀;思維訓練

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-092

主題語境是教師根據(jù)授課重點總結和創(chuàng)設的、真實的、綜合性的語言情境，它的創(chuàng)設讓高中生的英語語言探究活動更加靈動和鮮活。在主題語境下，學生們能夠感受到的知識信息是多模態(tài)的、能夠發(fā)現(xiàn)并探究的知識點是多元的。在多元、開放的探究氛圍和合作互動的探究空間中，學生之間能夠更深入的進行觀點互動，進而碰撞出精彩的思維火花，這對學生思維品質的提升和閱讀探究活動的深化是十分有利的。那么在高中英語閱讀教學中，教師該如何應用主題語境來發(fā)展學生的高階思維呢？下面我將以高一英語“科學與技術”主題閱讀為例對該問題進行具體性的論述。

“科學與技術”主題閱讀活動，是英語主題閱讀語境“人與社會”中的子項目。在本次閱讀中，我選擇的文本為人教版必修二《Unit 3 Computers》單元文本以及其它與“科學與技術”主題相關的時文，如，《Robots Welcome to Take Over， as Pandemic Accelerates Automation》等。

一、以趣相引，構建主題語境

要想利用主題語境對學生進行思維訓練，就需要選擇并構建深受學生喜歡的主題語境。因此，在構建基于主題語境的高中英語閱讀課堂時，教師應找到主題語境中能夠吸引高中學生的內容，并利用媒體教學優(yōu)勢，以多模態(tài)展現(xiàn)趣味因素，從而成功引發(fā)學生對主題語境的探究興趣，讓其自覺的將個人經驗、情感融入到對主題語境的探究與思考之中。

比如，在“科學與技術”主題閱讀活動構建過程中，我選擇的是學生比較感興趣的機器人元素。在主題語境的構建過程中，我以最近網絡熱門機器人客服、員工視頻引入課堂，以學生熟知且喜愛的機器人圖片和視頻吸引學生，讓他們在多維知覺體驗的刺激下，成功集中個人注意力。

之后，我又以問題“Do you know what robotics technology developed from？”將學生從表面現(xiàn)象感知，引入到了對現(xiàn)象本源的思考，在深化學生的思維探究層次，發(fā)展學生的邏輯思維能力的同時，成功引發(fā)學生對課內文本材料《Who am I？》的探究興趣，為學生帶著問題閱讀課內文本，獲得初步的、個性化的閱讀認知奠定了基礎。

二、搭建支架，助力合作探究

高中生畢竟是發(fā)展中的人，他們的英語語言能力、學習能力參差不齊。在以合作的方式對英語文本進行深度化探究的過程中，他們需要教師搭建適宜的學習支架，提供有效的閱讀支持。只有在適宜閱讀支架的輔助下，他們才能輕松的完成對文本的深度思考，獲得思維品質上的提升。

比如，“科學與技術”主題閱讀推進中，我先引導學生對文本《Who am I？》進行合作閱讀探究的過程中，并提供了計算機自述梳理表格。該表格分為時間、發(fā)展情況、功能等多個部分，在文本閱讀過程中，學生們可以根據(jù)表格提示對文本信息進行梳理（如，1642：began as a calculating machine;simplify difficult sums……），并讓學生在對經過梳理后的簡易表格的對比和分析中，感受了計算機的發(fā)展歷程。之后，我又讓學生遷移閱讀經驗，自主完成了對文本《Robots Welcome to Take Over， as Pandemic Accelerates Automation》合作化閱讀。

由于，這閱讀過程完全由學生以小組合作的方式推進。故當遇到陌生的字詞或難懂的語句時，學生們會結合上下文進行推理和猜測，也會利用工具書查找并匹配字詞含義。這既在一定程度上開闊了學生的英語語言視野，讓學生看到了同一字詞的多種用法，也有效地發(fā)展了高中生的邏輯推理能力和自主學習能力，幫助學生掌握了英語自主閱讀中必須具備了良好品質。因此，搭建適宜支架，也是教師在主題閱讀過程中發(fā)展學生思維品質的有效方法。

三、構造矛盾，引發(fā)批判思考

學生對問題的批判性思考是在矛盾處理中完成的。因此，在高中英語主題閱讀活動組織過程中，教師應善于從角度入手闡述主題，合理的開發(fā)并使用教學材料構造矛盾，以矛盾引發(fā)學生對問題的進一步思考，進而讓在批判思考中提升自身的邏輯論證能力和材料取舍能力，將學生的思維層次從感性帶入理性層面。

比如，在“科學與技術”主題閱讀活動推進過程中，我問學生們：“In the future， can robots completely replace human jobs？ Does the replacement of human work by robots bring only benefits to people？”并讓學生以小組為單位自選角度，合理篩選素材，組織語言論證自己的觀點，在對個人觀點的論證中，學生的思維邏輯性得到有效訓練，在不同觀點的互動中，學生們獲得了關于“科技與技術”話題深入化、理性化認知，發(fā)展了個人的批判性思維。

綜上所述，主題語境的真實性、綜合性和趣味性，為高中英語教師發(fā)展學生的思維品質提供了現(xiàn)實支持。因此，在高中英語教學中，教師應該關注主題語境，積極構建基于主題語境的英語閱讀探究活動，為高中生思維品質成長提供更優(yōu)的現(xiàn)實條件。

參考文獻

[1]嚴愛玲.借助主題閱讀，構建英語高效課堂[J].英語畫刊（高中版），2020（31）：56-57.

[2]朱惠蘭.聚焦主題，深入探究——高中英語閱讀教學淺析[J].家長，2020（11）：38+40.

注釋：本文系2020年貴陽市教育科研規(guī)劃課題《高中英語主題意義閱讀教學發(fā)展學生思維品質的行動研究（課題編號：GYYB20031）》階段性成果）

貴州省貴陽市第一中學