謝春果
摘要:小學(xué)是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期,而閱讀,是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此,在閱讀中培養(yǎng)思維能力是教學(xué)的重中之重。思維導(dǎo)圖作為一種語言思維可視化工具,具有簡(jiǎn)單高效、圖文并茂的特點(diǎn),將其運(yùn)用到閱讀與寫作中,能促進(jìn)學(xué)生表達(dá),幫助其突破原有思維水平。本文結(jié)合實(shí)例圍繞思維導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合教學(xué)中闡述具體運(yùn)用策略。
關(guān)鍵詞:思維可視化;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-14-287
思維導(dǎo)圖,作為一種語言可視化工具,它的教育價(jià)值得到世界的公認(rèn)。在閱讀與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)行結(jié)合的大語文觀的背景下,思維導(dǎo)圖已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)語文課堂,被廣大師生們認(rèn)可和接納。作為一名語文老師,怎樣把這個(gè)思維可視化工具與語文教學(xué)結(jié)合起來,讓其成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效工具呢?
一、教學(xué)思路可視化,增強(qiáng)閱讀效果
首先,教師要在教學(xué)思路的可視化中增強(qiáng)閱讀效果。閱讀教學(xué)時(shí),教師可以隨著教學(xué)將自己的思路在黑板上進(jìn)行板書,一步一步條理清楚地將自己對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行分析的過程展示給學(xué)生。比如:在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學(xué)中,教師可通過思維可視化的板書來進(jìn)行教學(xué)。教師將自己的思路隨著文本解讀一點(diǎn)一點(diǎn)展示在學(xué)生面前。首先,教師要從紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行的起因說起,將在牛肚子里旅行的原因?qū)懗鰜?接下來,教師就要將紅頭在牛肚子里旅行中遇到的事情分別列出來,講一講青頭在這個(gè)過程中是怎么幫助紅頭脫離危險(xiǎn)的,并通過文中青頭和紅頭的對(duì)話描寫體會(huì)它們的心情變化;最后則要讓同學(xué)們想一想。通過這樣的過程,學(xué)生會(huì)對(duì)教師的思路一目了然,學(xué)習(xí)起來也就明白多了。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì),
其次,為了充分發(fā)揮思維可視化工具在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),在自主閱讀過程中往往存在較大的困難。而思維導(dǎo)圖教學(xué)能改善學(xué)生的閱讀情況。比如:在《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生先通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段時(shí)在紙上寫上這一段說明了事情的起因和發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物,第二自然段的閱讀則要引導(dǎo)學(xué)生寫上這一段講述了小女孩賣火柴的經(jīng)過,在閱讀最后一自然段的時(shí)候?qū)懮线@一段講述了“賣火柴的小女孩”的啟示。通過這樣的思維導(dǎo)圖,學(xué)生在閱讀完一篇文章后整篇文章的結(jié)構(gòu)就躍然眼前了,學(xué)習(xí)思路清晰明了,增強(qiáng)閱讀效果。
二、閱讀思路精細(xì)化,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率
在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,讓閱讀思路精細(xì)化,思維導(dǎo)圖閱讀法是一種“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”的能力。開始學(xué)習(xí)前,可引導(dǎo)學(xué)生用一種探尋的角度去看文本,告訴學(xué)生他們就是尋寶人,要從文中的字里行間中獲得自己想要的寶藏。
例如:運(yùn)用思維導(dǎo)圖精細(xì)閱讀的方式教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課,第一步用“想——找——畫”三步畫出中心主題:大青樹下的小學(xué)、一級(jí)分支:早晨——上課——下課——感想。第二步借助思維導(dǎo)圖理解課文內(nèi)容,梳理內(nèi)在的邏輯關(guān)系,同時(shí)結(jié)合內(nèi)容展開想象。第三步請(qǐng)學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖,邊回顧課文內(nèi)容邊想象畫面。引導(dǎo)孩子根據(jù)詞句想象畫面,還可以根據(jù)整個(gè)自然段的描寫想象場(chǎng)景??梢宰尯⒆酉胂笊狡隆⑵綁?、開滿鮮花的小路,想象置身在這樣優(yōu)美的環(huán)境中是什么感受。也可以借助“鮮艷、絢麗多彩”這兩個(gè)詞語展開想象,校園里的綠樹、白墻、多彩的民族服裝,能夠感受到學(xué)校的生氣蓬勃。還可以想象第三、四自然段描寫的上課安靜,下課熱鬧的場(chǎng)景,小動(dòng)物們的加入,從而感受這所學(xué)校的特別。第四步,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展和延申。請(qǐng)結(jié)合生活想一想:小學(xué)生們還可能從哪些地方來到學(xué)校?路上的風(fēng)景如何?上課和下課的時(shí)候?qū)W生們還會(huì)做什么?說一說,把你的想法畫下來。思維導(dǎo)圖就完成啦!
三、寫作思路簡(jiǎn)單化,提高表達(dá)意愿
教學(xué)中首先要挖掘文本,向?qū)W生提供寫作“支架”。每一個(gè)閱讀文本都有延展性,想象去拼湊出完整的東西以及其他的東西。教師可以激發(fā)這種融合在畫中的想象力,引導(dǎo)學(xué)生適度改編、創(chuàng)編故事,形成自己的風(fēng)格,最終促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展。
統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是策略單元,要求學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè),順著故事情節(jié)去猜想學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法。這一單元對(duì)表達(dá)的要求就是:嘗試?yán)m(xù)編故事。如:教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí),讀完文本后,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行思維拓展和延申,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活想一想,在鳥太太之后,胡蘿卜先生又會(huì)去哪里?遇到誰,發(fā)生什么呢?讓學(xué)生續(xù)寫,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象,補(bǔ)充思維導(dǎo)圖,對(duì)照著補(bǔ)充的思維導(dǎo)圖,講一講后來發(fā)生的故事。把想象外化成文字表現(xiàn)出來,這樣的讀后寫作環(huán)節(jié),留給了學(xué)生很大的思維空間以及積極的情感體驗(yàn)過程,能讓學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作水平在潛移默化中得到了提升。
綜上所述,今后筆者將不斷更新教學(xué)策略,讓孩子在思維可視化的讀寫結(jié)合教學(xué)中感受語言文字的魅力,提高語言文字運(yùn)用能力。讓思維可視化成為兒童閱讀與寫作成長(zhǎng)的加油站,借思維可視化工具喚醒兒童在閱讀和寫作方面的創(chuàng)造力,激活讀寫創(chuàng)意點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)寫作能力,改變寫作狀態(tài),讓兒童愿意寫作,樂于寫作,使寫作之花在兒童的筆端開放。
參考文獻(xiàn)
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廣東省廣州市中山大學(xué)南方學(xué)院附屬小學(xué)