鏈接語文與生活，從“應(yīng)試之學(xué)”走向“應(yīng)用之學(xué)”

劉芳

摘要：隨著信息化時代的發(fā)展，非連續(xù)文本已經(jīng)成為小學(xué)語文高段教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠有效鏈接語文與生活，幫助學(xué)生解決生活中的問題，進而使語文從“應(yīng)試之學(xué)”走向“應(yīng)用之學(xué)”。因而，教師在教學(xué)中要創(chuàng)新并實施有效的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握方法，形成能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-198

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵

非連續(xù)性文本指由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等組成的文本，具有直觀醒目、概括性強、易于比較等特點。這些不同形式、不同來源的文本可以彼此獨立，可以互相組合，需要讀者對文本進行綜合比較和分析，繼而形成自己的觀點，解決生活問題。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意義

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“學(xué)段目標與內(nèi)容”板塊“第三學(xué)段”閱讀目標中這樣表述：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！睆谋硎鲋锌梢钥闯?，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)得到重視，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

非連續(xù)性文本在生活中隨處可見，比比皆是，有的以單一的圖表形式呈現(xiàn)，如校標、會徽等;有的以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如產(chǎn)品說明書、藥品說明書、景區(qū)游覽圖等;有的則以多形態(tài)的文本集群呈現(xiàn)。它強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)要與生活結(jié)合，通過引導(dǎo)，使非連續(xù)性文本閱讀逐漸成為學(xué)生的基本技能，這已經(jīng)成為現(xiàn)代人的必備的生存能力之一，也是對“為生存準備”這一時代訴求的長遠規(guī)劃。

三、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實施策略

（一）教師要重視非連續(xù)性文本教學(xué)的價值

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識革新教法，加強非連續(xù)性文本閱讀和訓(xùn)練。課標中明確指出：“語文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！苯處熆梢杂幸庾R搜集生活中隨處可見的非連續(xù)性文本，比如火車票、商場指示牌等作為教學(xué)材料，讓學(xué)生更多地直接接觸生活中的語文材料，用閱讀能力解決生活問題; 另外，教師要有文體意識。文體不同，教學(xué)目標也不同：非連續(xù)性文本更理性，更關(guān)注實踐運用，更多指向獲取、概括、整合與評價運用的能力。因而在備課的時候，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和整合能力、簡單的推論與評價能力作為教學(xué)目標。

（二）善于整合與開發(fā)各種適用資源

教材中非連續(xù)性文本體現(xiàn)不足，這就需要教師們要有一種教學(xué)資源開發(fā)意識。

1.創(chuàng)編教材中現(xiàn)有文本資源

可以在教材中現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上，通過相同主題關(guān)聯(lián)性整合、相似主題觀照性閱讀等方法，增加圖片、圖表等材料，對教材中的課文進行二次開發(fā)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鏈接連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，多方面提高學(xué)生的閱讀能力。比如在教學(xué)部編版六年級上冊第23課《京劇趣談》一課時，增加了京劇的起源與發(fā)展的文字材料、京劇中臉譜的介紹與圖片，學(xué)生通過自主閱讀豐富了關(guān)于京劇的認知，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2.整合各學(xué)科資源開發(fā)文本

科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中有大量非連續(xù)性文本的內(nèi)容，可以根據(jù)需要編排成非連續(xù)性文本，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最后實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的共贏。比如學(xué)校體檢后，給學(xué)生布置了一項實踐任務(wù)，每小組選擇一個角度對全班的體檢結(jié)果進行說明。有的小組用柱狀統(tǒng)計圖對體檢結(jié)果進行了統(tǒng)計，有的小組運用科學(xué)學(xué)科中學(xué)到的知識對體檢結(jié)果中不健康的原因進行文字分析，有的小組以漫畫的形式告誡人們遠離不健康生活的方式……將各小組的實踐結(jié)果組合起來就是一個融合了多學(xué)科的非常有代表性的非連續(xù)性文本材料，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對材料進行分析、評價，從而懂得愛惜身體、健康生活。

3.善于發(fā)現(xiàn)并利用生活中的資源

教師可以走出教材，在生活中尋找鮮活的課程資源。比如生活中琳瑯滿目的廣告滿天飛，怎樣從中獲取商品的主要信息，購買到最理想的商品呢？可以讓學(xué)生搜集廣告，指導(dǎo)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何通過對比各項商品指標確定要購買的商品?？梢哉f，這樣的閱讀能力越強，越能提高生活中的效率，解決生活中的問題，使閱讀真正指向生活。

4.師生嘗試非連文本的寫作

可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試進行非連文本的寫作，讀寫結(jié)合。閱讀外國名著時繪制人物關(guān)系圖譜，為書中主人公設(shè)計角色名片，繪制思維導(dǎo)圖理清故事情節(jié)，設(shè)計家庭出游攻略等等，這樣形式不一的非連續(xù)性文本寫作都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

5.開展語文實踐活動

我們還可以結(jié)合生活中的非連續(xù)性文本資源這座“寶藏”開展語文實踐活動。比如筆者曾設(shè)計了一個“你會獨自去醫(yī)院看病嗎” 實踐活動，讓學(xué)生嘗試獨自去醫(yī)院看診，并通過看導(dǎo)診說明、樓層指示圖、掛號須知等了解看診流程并用圖片繪制或文字表述的方式來表達。這樣的實踐活動使學(xué)生在有趣的活動設(shè)計中就能提升閱讀能力，還能深刻地體會到留心生活中的閱讀資源能幫助解決生活問題。

非連續(xù)性文本教學(xué)利于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，能夠鏈接語文與生活，使“應(yīng)試”之學(xué)真正成為“應(yīng)用”之學(xué)，因而值得我們開展深入的研究，更新理念、立足教材、改進教學(xué)、創(chuàng)新策略，才能真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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【3】趙俊.非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略研究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（11）：49-50.

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