小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的有效對(duì)策討論

王培麗

摘要：大家都知道，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其不但關(guān)聯(lián)著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)上漢字的了解，也關(guān)聯(lián)著學(xué)生之后的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師需要在小學(xué)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中探尋出有效的識(shí)字教學(xué)方式，吸引學(xué)生參加識(shí)字，并在識(shí)字的過程中了解在我國(guó)的中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)快樂。文中從識(shí)字教學(xué)考慮，關(guān)鍵從“融合中華傳統(tǒng)文化”“變化教育理念”“擴(kuò)展課余方式”這三個(gè)層面來論述了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-163

語(yǔ)文新課標(biāo)中注重課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生獲得知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所，期間學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用自身的自覺性，在課堂教學(xué)中可以開展具備創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。針對(duì)教師來講，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為主體影響力，并可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的識(shí)字教學(xué)中，雖然學(xué)生的年齡較小，但學(xué)生具備與眾不同的認(rèn)知能力規(guī)律，教師在講課過程時(shí)要重視學(xué)生針對(duì)漢字的了解，并重視中華傳統(tǒng)文化的滲入，讓學(xué)生可以在漢字的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知在我國(guó)的中華傳統(tǒng)文化，體會(huì)漢字的美，同時(shí)融合多元化的教學(xué)方式和課余方式的擴(kuò)展，推動(dòng)學(xué)生針對(duì)漢字的了解和應(yīng)用，提升識(shí)字教學(xué)的針對(duì)性。

一、融合中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生體會(huì)漢字的美

漢字不但具備基礎(chǔ)上的人際交往作用，還具備豐富的文化底蘊(yùn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視漢字中文化藝術(shù)的滲入，協(xié)助學(xué)生在掌握漢字，把握漢字的字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展?jié)h字形狀的文化底蘊(yùn)的掌握。教師需從學(xué)生的具體下手，運(yùn)用適度的情景來正確引導(dǎo)學(xué)生觀察和思索，重視學(xué)生的主觀性了解和研究，并重視學(xué)生記憶力漢字的規(guī)律。

比如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》一課中的“周”字時(shí)，教師能夠 將漢字的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到周王朝的歷史時(shí)間，為學(xué)生解讀周朝大家的妝飾和專用工具，協(xié)助學(xué)生對(duì)那時(shí)候的發(fā)鬢、披發(fā)、發(fā)辮等有一定的掌握，同時(shí)融合滅商建周的歷史時(shí)間來向?qū)W生滲入那時(shí)候的文化藝術(shù)和歷史事實(shí)。最終，從“周”字的外觀設(shè)計(jì)考慮開展含義解讀，最開始的“周”字就是指界線明晰的田地，地里種滿了農(nóng)作物，如今“周”字看上去是將字圍了一圈，不僅有環(huán)繞的意思，也是有周到的意思。融合在我國(guó)的中華傳統(tǒng)文化開展?jié)B入，不但能夠 提高學(xué)生的記憶力實(shí)際效果，還可以提升學(xué)生的文學(xué)類積淀，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、變化教育理念，結(jié)合多元化識(shí)字方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性立即影響著學(xué)習(xí)效率，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激起，實(shí)際能夠 從變化教育理念，運(yùn)用多元化的識(shí)字教學(xué)方式來反映。同時(shí)，教師要學(xué)好了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成，剖析學(xué)生的亮點(diǎn)并給予適度的激勵(lì)和肯定，讓學(xué)生可以見到自身在學(xué)習(xí)中的發(fā)展，并以滿足感的造成來促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)。教育理念的變化針對(duì)教師而言并不是一件容易的事，實(shí)際教師能夠 通多與別的出色教師的溝通交流，參加上課、評(píng)課記錄等，并對(duì)于自身的課堂教學(xué)開展思考，提高講課內(nèi)容的目的性和教學(xué)課堂的針對(duì)性。

比如，在學(xué)習(xí)《樹之歌》時(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容中發(fā)生的不一樣花草樹木，學(xué)生不但在漢字上無法開展精確有效的記憶力，針對(duì)花草樹木的外觀設(shè)計(jì)也難以記牢。對(duì)于此事，教師能夠 運(yùn)用信息科技來開展輔助課堂教學(xué)的工作，隨著課文內(nèi)容中發(fā)生的漢字，教師能夠 運(yùn)用多媒體系統(tǒng)來提供具備象征性的樹木圖片，讓學(xué)生在開展?jié)h字的學(xué)習(xí)時(shí)可以依據(jù)花草樹木的外觀設(shè)計(jì)來記憶力。例如，《小青蛙》一課的學(xué)習(xí)中涉及到青、清、晴、情、請(qǐng)等字，他們不但外觀設(shè)計(jì)類似，發(fā)音也類似，學(xué)生非常容易造成記憶力錯(cuò)亂，為了更好地提高學(xué)生的記憶力實(shí)際效果，教師能夠 為學(xué)生構(gòu)建一定的情景，讓學(xué)生在情景中可以依據(jù)漢字的實(shí)際含義來開展學(xué)習(xí)。例如，提供小溪流水的小視頻，正確引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際的語(yǔ)匯補(bǔ)充詳細(xì)，什么樣的水流，因?yàn)閷W(xué)生針對(duì)漢字的把握不一，這時(shí)填寫的漢字也是不盡相同，教師能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心到“水流”二字，并正確引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課涉及到的字中找尋含有“水”的漢字，從而進(jìn)行補(bǔ)充。

三、擴(kuò)展課余方式，感受學(xué)習(xí)漢字的快樂

日常生活隨處是漢字，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也并不可以只是限定于語(yǔ)文課，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課余方式的擴(kuò)展來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，協(xié)助學(xué)生在日常生活中做一個(gè)用心，關(guān)心到身旁的漢字，并在課上把學(xué)生日常生活的漢字作適度的聯(lián)絡(luò)，慢慢讓學(xué)生了解漢字學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。

比如，教師能夠 進(jìn)行講故事比賽，讓學(xué)生在課上開展小故事的轉(zhuǎn)述，正確引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中閱讀童話故事書，具有推進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力，鍛煉學(xué)生閱讀文章能力和寫作能力的效果。此外，教師應(yīng)協(xié)同父母一起，正確引導(dǎo)學(xué)生在出門的過程中關(guān)心日常生活的漢字，如公交車站牌上的漢字，廣告宣傳中的漢字以及墻壁的宣傳語(yǔ)等，協(xié)助學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中積累漢字的使用方法及發(fā)音，慢慢感受到學(xué)習(xí)漢字的快樂。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的進(jìn)行需要分外高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來開展教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，運(yùn)用中華傳統(tǒng)文化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)漢字本質(zhì)含義的了解，并運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，最終融合日常生活的漢字滲入來提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的快樂，多方向提升識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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陜西省榆林市第二小學(xué)