核心素養(yǎng)下的小學高年級語文教學策略探究

羅莉

摘要：為有效提升小學生的綜合素養(yǎng)，拓展小學生的語文課程學習能力，教師要結合新課改的要求，調整課程教學策略。分析學生的語言能力、思維能力、認知能力的發(fā)展要求，會發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)在小學高年級語文課程教學階段有關鍵作用，針對核心素養(yǎng)的滲透性應用，本人將結合實踐開展分析探究。

關鍵詞：小學語文;高年級;核心素養(yǎng);策略研究

引言：

小學高年級語文教學階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)極為關鍵。語文作為基礎學習科目，不僅對提升學生文化素養(yǎng)有關鍵影響，而且在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，也有著不可替代的作用。語文學科知識以及能力的培養(yǎng)，要根據(jù)學生的素質發(fā)展需要進行，展現(xiàn)學科教育的重要影響。為幫助小學生樹立情感觀念、價值觀念，語文教學要深入推進，緊隨課程教學改革目標進行，為學生的發(fā)展進步創(chuàng)造有利條件，本文具體探討如下：

一、注重學生語言能力培養(yǎng)

小學語文的語言學科特質較為明顯，因此教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，發(fā)展學生語言能力極為關鍵。學生的語言能力更注重實踐探究引導，比方說學生在豐富的語言實踐活動之中，經(jīng)過主動性的梳理、整合、積累、應用能熟練地掌握語言基本特點以及應用規(guī)律，在過程中個體的語言經(jīng)驗得以豐富。小學生在與人溝通或知識學習的過程中，都需要在特定的情境之中展現(xiàn)自我的語言能力。因此教師在實踐教學階段，可以將富有創(chuàng)造性的語言表達空間構建，鼓勵小學生豐富語言表達形式[1]。

《龍的傳人》這一課文教學階段，教師講解有關于傳統(tǒng)文化相關的內容，尤其是在“龍”介紹的過程中，為展現(xiàn)民族自豪感與自信心。教師在課前要求學生做好文化溝通，搜集基礎材料，課堂上則利用小組討論的形式，表現(xiàn)自己對傳統(tǒng)文化的認知與理解。教師利用教材內容，完成課程知識點拓展講解，學生對中華民族的傳統(tǒng)美德以及民族精神有基本認知，利用這一實踐探究模式，學生在文化傳承理解的過程中，有自我更為深刻的認知，未來能獲得更多的發(fā)展空間。

二、培養(yǎng)學生審美鑒賞能力

學生的審美能力培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的基本構成部分，在語文知識學習的過程中，學生有更多的機會欣賞、體驗、評價以及體會美的精神或象征，不同人有不同理解，在語文知識分析階段的角度也有所不同。教師在實踐教學引導的過程中，要想培養(yǎng)學生的審美能力，可以應用的有效措施，便是與學生一起欣賞傳統(tǒng)文化，體會語言藝術特征。在小學語文課程教學階段，教師要理解閱讀教學的基本作用，讓學生體會不同文章的體裁美、表達美，不斷豐富學生的審美想象能力，在過程中學生有良好的審美情趣，對美的認知理解就會更加深刻。

在高年級語文課程教學階段，教師帶領學生閱讀或分析文章，可以讓學生深入理解文章的旋律以及節(jié)奏特點，播放音樂輔助文章知識學習是有效途徑。在品析文章句子內容的過程中，學生也會發(fā)現(xiàn)修辭美的存在，這是語文課程情感表達的有效方式，利用比喻與擬人的寫作方式，強化學生的思維能力。不少文章之中還有豐富的情感表達特質，教師要幫助學生獲得發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不僅能有效理解作者的情感，也能強化學生的審美體驗感。

三、發(fā)展學生思維能力

小學生在閱讀學習的過程中，有思維發(fā)展的機會，不僅能強化個人的學習品質，還能保障課程學習的連貫性、有效性。在語文核心素養(yǎng)學習的過程中，學生有機會發(fā)展思維能力，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵[2]。學生的思維發(fā)展顯著特征，便是在閱讀與鑒賞過程中，深刻理解文學形象以及文章感受，經(jīng)過精準性的對比分析、歸納總結，文章的語言形象與文字特點更加清晰。在作者的引導之下，教師結合相應的學習問題，幫助學生實現(xiàn)自主性的探索分析，能夠在語文課程學習階段收獲更多。

在語文知識學習的過程中，教師啟迪學生去感受作者的寫作意圖，分析文章的細節(jié)性內容，小學生的閱讀學習體驗會不斷增強，為有效提升學生的感知能力，教師將傳統(tǒng)文化融入課堂教學過程中，利用名言名句幫助學生在讀完學完之后，升華自我的學習情感，學生能更好地領悟文化學習內涵，強化自我的學習素養(yǎng)，建立文化學習的自信心。通過歸納總結，強化思維能力。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學高年級的語文知識探究，有很強的銜接引導作用。因此教師要講解深層次的知識內容，讓學生認識到語言、文字是基礎的信息載體，也是常用的交際工具之一。在應用語言文字的過程中，利用創(chuàng)新表達的方式，能夠給自我的個性化學習奠定良好條件[3]。尤其是小學階段，學生對事物的好奇心、探索欲較強，利用拓展閱讀的方式，能提升學生語文知識學習的實踐性，在創(chuàng)新的過程中，完成拓展學習的目標。教師可以組織學生閱讀拓展知識，幫助學生增長學習經(jīng)驗，強化學生的閱讀學習體驗。在過程中教師主動激發(fā)學生的審美情趣，在閱讀的過程中學生有美的享受，在自主閱讀實踐階段，語文學科素養(yǎng)發(fā)展得到機會，創(chuàng)新性的探索學習，強化學生的發(fā)展實力。

結束語：

小學語文教師在實踐教學引導階段，要展現(xiàn)語文學科知識彼此之間的聯(lián)系性，將語文課程知識的融合性特點有效展現(xiàn)。在高年級的小學語文教學階段，教師利用多樣化的教學形式，幫助學生發(fā)展學科素養(yǎng)，獲得全方位探索語文知識的機會，小學生高年級學生對語文知識的理解會更加深刻，認識到學習語文知識也是發(fā)展個人能力的基本過程。小學生的良好學習觀念養(yǎng)成，促進自我的長遠發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]郭胤鑫.基于核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢，2020，000（007）：238.

[2]宋萍萍.核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略淺析[J].學周刊，2017（32）：26-27.

[3]楊春柳.核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略淺析[J].科學咨詢（教育科研），2018，No.590（06）：157.

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