統(tǒng)編高中歷史教材主流意識形態(tài)建構(gòu)路徑及其教學(xué)實踐探析

吳姝虹 王德金

摘要：統(tǒng)編高中歷史教材屬于國家教材，確立了教材的政治方向和價值導(dǎo)向，體現(xiàn)出了國家的主流意識形態(tài)，傳遞著國家記憶和民族精神，尤其是在編寫思路和具體內(nèi)容上反映出了新時代中國特色社會主義思想，滲透了社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育元素，充分體現(xiàn)出歷史教材對學(xué)生進行多方面思想教育的重要功能。本文試圖通過對統(tǒng)編教材引用權(quán)威文獻的統(tǒng)計與分析，對統(tǒng)編教材在建構(gòu)主流意識形態(tài)方面的具體做法進行解讀與分析，以助于進一步深入領(lǐng)會統(tǒng)編教材的編寫思路，為一線教學(xué)實踐提供有參考價值的建議，從而更好的落實立德樹人的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)編版歷史教材;權(quán)威依據(jù);唯物史觀 ;主流意識形態(tài)

何為權(quán)威依據(jù)？統(tǒng)編版教材的主編張海鵬在《統(tǒng)編高中歷史教科書的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系》一文中對權(quán)威依據(jù)做了解釋，簡單概括就是馬克思主義經(jīng)典著作、中國特色社會主義的重要理論成果、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想文獻、中國共產(chǎn)黨會議決議和經(jīng)過學(xué)術(shù)界考驗的重要學(xué)術(shù)著作等。那么這些權(quán)威依據(jù)具體包括哪些內(nèi)容？在統(tǒng)編教材中起著什么樣的作用？對一線教學(xué)又有何啟示？為解答這些問題，筆者對《中外歷史綱要》所引用權(quán)威文獻做了統(tǒng)計和分析。

一、馬克思主義經(jīng)典著作的統(tǒng)計與分析

從馬克思主義經(jīng)典著作引用的情況來看，《中外歷史綱要》（上下）共引用27篇，引用36次，內(nèi)容包括馬列原著、毛澤東在各個時期的多篇重要文獻、鄧小平有關(guān)中國特色社會主義理論重要論述等。這些文獻分布在學(xué)思之窗、學(xué)習(xí)拓展、史料閱讀、問題探究等多個欄目中。

這些文獻到底有何意義和價值呢？《德意志意識形態(tài)》第一次比較系統(tǒng)地闡述了歷史唯物主義基本原理，是唯物主義歷史觀的奠基之作。《共產(chǎn)黨宣言》第一次較為完整系統(tǒng)地闡述了科學(xué)社會主義的基本原理，闡明了社會發(fā)展的客觀規(guī)律，標(biāo)志著馬克思主義的誕生。該書的前三章集中體現(xiàn)了歷史唯物主義的重要觀點?！顿Y本論》揭示資本主義的本質(zhì)和規(guī)律是馬克思主義最厚重、最豐富的著作，被譽為“工人階級的圣經(jīng)”?！斗炊帕终摗穼︸R克思主義的三個組成部分及其相互聯(lián)系做了全面的論述和詳盡的闡述，是一部歷史唯物主義的著作，在歷史唯物主義發(fā)展史上有極其重要的地位。歷史唯物主義是馬克思、恩格斯思考的理論成果，是經(jīng)過實踐檢驗的科學(xué)的理論和歷史觀。歷史唯物主義理論的現(xiàn)實意義是更好地指導(dǎo)人類認(rèn)識社會、自然以及人本身的實踐活動，并在實踐的過程中不斷加深對理論內(nèi)涵的理解，通過實踐檢驗理論的科學(xué)性，并進一步完善和豐富理論。在此基礎(chǔ)上誕生了一大批研究歷史唯物主義和運用歷史唯物主義的著作。列寧有關(guān)社會主義的經(jīng)典論述，毛澤東的《井岡山的斗爭》、《論持久戰(zhàn)》、《論人民民主專政》、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》等文獻、鄧小平有關(guān)中國特色社會主義的理論都是其中的典范。

通過對以上馬克思主義經(jīng)典著作的分析可知，統(tǒng)編教材通過馬恩原著和研究成果的文獻引用，采取史料閱讀、問題探究以及學(xué)習(xí)拓展等形式，將歷史唯物主義的理論及方法貫穿到了學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的全過程，確保了教材的政治方向，有助于學(xué)生了解、領(lǐng)會、應(yīng)用歷史唯物主義的基本理論和方法，提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為統(tǒng)編歷史教材貫徹國家意志，構(gòu)建主流意識形態(tài)的重要途經(jīng)。

二、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想文獻統(tǒng)計與分析

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上下）共引用習(xí)近平自2012年中共十八大以來的各類講話共8篇，內(nèi)容包括習(xí)近平在重要場合發(fā)表的對于中國近現(xiàn)代重大歷史事件（如五四運動等）新的評價和提法，包括對于中國共產(chǎn)黨歷史上的重大事件和重要歷史人物的評價，例如紅軍長征的意義以及精神內(nèi)核、對于毛澤東同志的貢獻及在當(dāng)今學(xué)習(xí)貫徹毛澤東思想的新要求，也包括對于文藝工作的指示、當(dāng)今我國外交宗旨和原則的闡述以及世界戰(zhàn)略的表述。

重新編寫高中歷史教材是在黨的十八以后提出來的，是黨中央在學(xué)校教育、人才培養(yǎng)方面的長遠大計。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是我黨最新的理論成果，也是統(tǒng)編教材編寫的指導(dǎo)思想和廣大師生學(xué)習(xí)高中歷史的重要遵循。教材中引入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想文獻有助于廣大師生在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中更新對中國近現(xiàn)代重大歷史事件的認(rèn)識，了解當(dāng)今中國內(nèi)政外交方針的基本原則，堅定中國特色社會主義道路，認(rèn)同社會主義核心價值觀，落實“立德樹人”的教育目標(biāo)。

三、中共中央會議決議文獻統(tǒng)計與分析

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上下）共引用中共中央會議決議文獻共6篇，引用次數(shù)為8次，內(nèi)容了包括中國共產(chǎn)黨建黨百年歷史中有關(guān)革命和建設(shè)的重要會議決議。例如：1921年中共一大的綱領(lǐng)，1923年中共三大有關(guān)與國民黨合作的會議決議，1945年抗日戰(zhàn)爭后期召開的中共七大的會議報告，1978年中共十一屆三中全會拉開改革開放序幕的會議公報，2017年中共十九大的會議報告，2019年中共十九屆四中全會關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的相關(guān)決定。

中國共產(chǎn)黨是社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。在統(tǒng)編教材中引用中共中央會議決議對于廣大師生了解黨在各個歷史時期的重大方針決策，感受黨在百年時代變遷的使命與擔(dān)任，堅定跟黨走的信念有著非常重要的意義。

四、學(xué)術(shù)專著統(tǒng)計與分析

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上下）共引用學(xué)術(shù)專著共31部，引用次數(shù)為36次。這些學(xué)術(shù)專著被張海鵬主編成為“經(jīng)過學(xué)術(shù)界考驗的重要學(xué)術(shù)著作”。吳于廑、齊世榮參編的《世界通史資料選輯》引用達9次之多。吳于廑、齊世榮兩位是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的世界史方面的權(quán)威專家。紐約時報稱贊美國菲利浦·希提著的《阿拉伯通史》道“此書的卓越品質(zhì)與突出價值在于占有原始資料基礎(chǔ)上的旁征博引，以及浸潤于字里行間的濃郁的歷史氛圍?！泵绹麣v史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》是全球史潮流的一部奠基性的杰作。[荷]布洛克曼、[荷]霍彭布勞沃著、喬修峰譯的《中世紀(jì)歐洲史》、[摩洛哥]伊本·白圖泰著、馬金鵬譯《伊本·白圖泰游記》、[英]哈巴庫克、[英]波斯坦著、王春法譯的《劍橋歐洲經(jīng)濟史》、[西]卡薩斯譯、孫家堃譯的《西印度毀滅述略》等著作都是學(xué)習(xí)研究相關(guān)領(lǐng)域的重要參考資料，也是很多大學(xué)歷史學(xué)系的指導(dǎo)書籍。

統(tǒng)編高中歷史教材所引用的學(xué)術(shù)著作時間跨度長達數(shù)百年是久經(jīng)考驗的各領(lǐng)域權(quán)威著作，并且統(tǒng)編教材大多數(shù)引用文獻都提供了原始出處，這樣不僅有助于開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和實證精神，養(yǎng)成尊重前人勞動和成果的習(xí)慣。

綜上所述統(tǒng)編高中歷史教材，作為國家教材，體現(xiàn)國家意志，反映主流意識形態(tài)，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，事關(guān)黨和國家長治久安、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有非常深刻的戰(zhàn)略意義。統(tǒng)編高中歷史教材中大量引用馬克思主義經(jīng)典著作、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想文獻和多篇中共中央會議決議文獻、權(quán)威學(xué)術(shù)著作就是要引導(dǎo)廣大學(xué)子通過學(xué)習(xí)權(quán)威著作，樹立歷史唯物主義歷史觀，用中國特色社會主義思想武裝頭腦，努力成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，自覺認(rèn)同和實踐主流意識形態(tài)，從而完成使國家未來各方面的接班人在基礎(chǔ)教育階段獲得良好歷史教育的神圣使命。

五、教學(xué)啟示

1.閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，提升歷史唯物主義水平

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)”，統(tǒng)編高中歷史教材中大量引用了馬克思主義經(jīng)典著作來貫徹唯物史觀，同時唯物史觀也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。教師必須先具備歷史唯物主義的基本素養(yǎng)，才能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀。而閱讀馬克思主義經(jīng)典著作是提升歷史唯物主義理論水平的最基礎(chǔ)也是最便捷的路徑。

目前在一線教學(xué)實踐探索中，更多教師還集中于技術(shù)層面，也就是如何圓滿完成教學(xué)進度，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其實目前最應(yīng)該提升的是歷史唯物主義的理論修養(yǎng)。如果方向錯了，速度就毫無意義。如果對統(tǒng)編教材的認(rèn)識只限于編寫體系的改變，那么就容易犯方向性的錯誤。作為一線老師，我們可以按圖索驥，將統(tǒng)編教材所引用的馬列原著以及毛澤東、鄧小平的重要文獻進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，了解歷史唯物主義的基本理論和方法，加深歷史唯物主義的理論功底，從而為探討教學(xué)內(nèi)容的爭議、回應(yīng)教學(xué)實踐的困惑、實現(xiàn)教學(xué)思路創(chuàng)新提供扎實的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，立足當(dāng)下，放眼未來，強化教師自身的理想信念，承認(rèn)社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，對學(xué)生進行思想引領(lǐng)。同時通過批判性的思考和分析，將歷史唯物主義由知識體系逐漸內(nèi)化為價值體系，從歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中體驗生命教育。

2.閱讀習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想文獻，提升政治素養(yǎng)

黨的十八大以來，習(xí)近平圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想不僅是黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的最新理論成果，也是我們一線教學(xué)應(yīng)遵循的方針。通過閱讀習(xí)近平有關(guān)中國近現(xiàn)代重大歷史事件、重要歷史人物、當(dāng)今我國外交宗旨和原則的闡述以及世界戰(zhàn)略的相關(guān)文獻，提高政治站位，掌握與時俱進的學(xué)科話語體系，遵循黨的教育方針，緊扣立德樹人的教育目標(biāo)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深刻體會統(tǒng)編教材作為國家教材體現(xiàn)國家意志的定位。在實際歷史教學(xué)工作中，采用圖文結(jié)合、原始史料、問題探究等方式，自覺引導(dǎo)學(xué)生形成國家認(rèn)同、樹立領(lǐng)土意識、增強文化自信、培植家國情懷等，以此滲透學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.閱讀權(quán)威學(xué)術(shù)專著，擴充歷史學(xué)科知識體系

統(tǒng)編高中歷史教材為服務(wù)主流意識形態(tài)和回應(yīng)現(xiàn)實訴求、突破西方中心論、構(gòu)建中國話語體系，跟之前的教材相比無論是編寫體例還是知識選取上都有很大的變化，因此對于一線教師來講擴充知識體系是當(dāng)務(wù)之急。那么讀哪些專業(yè)書籍呢？就讀教材所引用的相關(guān)權(quán)威學(xué)術(shù)專著。教材引用的學(xué)術(shù)專著不僅是久經(jīng)考驗的學(xué)術(shù)界認(rèn)可的著作，并且是教材編者所采用的更具指導(dǎo)意義。目前的學(xué)術(shù)專著魚龍混雜，質(zhì)量良莠不齊，對于一線教師來說無法從學(xué)術(shù)性、思想性方向進行更多的甄別，而教材引用的權(quán)威學(xué)術(shù)專著是一個很好的提升學(xué)科知識體系的參考書目。

4.研讀教材文本，領(lǐng)會編寫意圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

我們在實際教學(xué)中要深入研讀教材文本，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，通過與舊教材的對比分析，找到統(tǒng)編教材對于具體史實的不同表述，理解變化背后的深刻用意。在目前統(tǒng)編教材的時代，我們需要重新確立教材在教學(xué)中的權(quán)威地位。我們要用足教材，研讀教材的表述，把握教材的概念，用足教材的史料，利用教材的欄目，挖掘教材的圖片。通過教材內(nèi)容的條件化、情境化、問題化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織交流討論，開展評價反饋。

5.精選典型史料，確保政治方向，提高學(xué)術(shù)規(guī)范

我們以往有一種傾向好課就是要突破教材。為了體現(xiàn)教學(xué)的獨特性，會搜集大量的教材以外的史料用于一線教學(xué)，但通常由于專業(yè)水平的局限以及實際教學(xué)的緊張節(jié)奏很難對所用史料進行有效在甄別，難免出現(xiàn)解讀的偏差。今后在教學(xué)中要慎重選用其他史料，要明確該史料的出處，了解作者的立場及應(yīng)用理論，確保史料選用的政治性，提高史料的權(quán)威性，注重史料的學(xué)術(shù)性，科學(xué)解讀史料。

總結(jié)一下，統(tǒng)編高中歷史教材在構(gòu)建主流意識形態(tài)方面的具體方式是多樣的，本文主要統(tǒng)計和分析了教材中權(quán)威依據(jù)引用情況，除此之外如優(yōu)選知識體系，回應(yīng)時代訴求、更新話語體系，講好中國故事、豐富英雄敘事，厚植家國情懷等方式也是值得在教學(xué)實踐中研究和分析的重點。鑒于篇幅所限，筆者在此就不再展開來說，將另外撰文詳細(xì)分析。

參考文獻：

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注：本文為山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年立項課題“高中歷史核心素養(yǎng)之家國情懷培養(yǎng)研究”的成果（課題編號：GB-19564）

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