班級(jí)治理之小組競(jìng)爭(zhēng)探究原則

王純

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生約束自己的思想和行為，懂得與他人展開(kāi)平等的溝通和交流。對(duì)此，本文也將以高中階段的班級(jí)治理為切入點(diǎn)，從小組競(jìng)爭(zhēng)出發(fā)，分析班級(jí)管理中運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)的意義和價(jià)值，并探討運(yùn)用的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：班級(jí)治理;高中小組;競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;應(yīng)用價(jià)值;實(shí)現(xiàn)方法;主要問(wèn)題

引言：

通常意義上所說(shuō)的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，主要指的是以班級(jí)管理為單位，以教師的指導(dǎo)為前提，以學(xué)生的組合為主要形式的現(xiàn)代化自主管理方案這一機(jī)制評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是，學(xué)生與學(xué)生之間的量化競(jìng)爭(zhēng)指標(biāo)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析班級(jí)內(nèi)的男女比例，從學(xué)業(yè)水平，個(gè)性氣質(zhì)，管理能力，家庭狀況等多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)分組的均衡，并引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生各司其職，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，確保每一個(gè)人都可以有事可做，由此來(lái)提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。在這里，小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在規(guī)則的引導(dǎo)下展開(kāi)自由的比較，無(wú)須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。

一、分析小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在班級(jí)管理中應(yīng)用的意義與價(jià)值

首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)始終是小組競(jìng)爭(zhēng)考核的重要參考，得出的量化結(jié)果能夠充分體現(xiàn)出高中生的綜合素質(zhì)和水準(zhǔn)，學(xué)生也可以從中發(fā)自?xún)?nèi)心的接受自己的結(jié)果，自覺(jué)參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。而且，小組競(jìng)爭(zhēng)的量化記錄和材料積累，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的品質(zhì)考察奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與學(xué)生自身的檔案相結(jié)合，成為學(xué)生高中時(shí)期的重要補(bǔ)充材料。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)注重學(xué)生的自主探究與合作，要求教師在課堂上培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這里所說(shuō)的競(jìng)爭(zhēng)，并不意味著各自為政的比較，而是合作機(jī)制引導(dǎo)下的比拼。在小組的氛圍下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己是集體的一份子，能夠把個(gè)人價(jià)值與集體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)充分結(jié)合到一起，進(jìn)一步提高自身的團(tuán)隊(duì)合作能力與參與意識(shí)，主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流。

另外，大多數(shù)高中生都來(lái)自獨(dú)生子女家庭，他們從小就缺乏足夠的語(yǔ)言溝通環(huán)境，缺少相互競(jìng)爭(zhēng)，但又相互扶持的伙伴。在小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引導(dǎo)下，獨(dú)生子女會(huì)獲得更加寬松的交往空間和平臺(tái)，他們可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，感染彼此的情感和思想，獨(dú)生子女也可以就此磨合以個(gè)人為中心的不良習(xí)慣，懂得關(guān)注別人的需要和訴求。最后，小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)用能夠提高班級(jí)管理的效率，營(yíng)造更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的自主能動(dòng)性，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，進(jìn)一步凸顯出后進(jìn)生的主人翁意識(shí)和集體意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、分析小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在班級(jí)管理中的具體運(yùn)用內(nèi)容

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生展開(kāi)持續(xù)性的交流和溝通，要根據(jù)課堂教學(xué)的核心，共同制定小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠以集體為單位展開(kāi)持續(xù)性的合作與探究，圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)主題參與討論，要明確自身需要滿足的目標(biāo)和要求，然后再展開(kāi)一系列的評(píng)價(jià)。

其次，教師要鼓勵(lì)小組成員積極參與學(xué)校舉辦的實(shí)踐活動(dòng)，例如校園歌手大賽，校園運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。然后還要以班級(jí)為單位，開(kāi)展多元化的系列活動(dòng)，針對(duì)不同的組別進(jìn)行評(píng)比。例如，在英語(yǔ)課堂實(shí)踐的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生參與演講比賽，參與英文短劇的表演，通過(guò)角色扮演實(shí)現(xiàn)相互配合，也可以參與英文閱讀活動(dòng)，參與英文歌演唱比賽。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)出社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生以特定的英文主題出發(fā)，通過(guò)小組合作展開(kāi)實(shí)踐探究，可以是問(wèn)卷調(diào)查，可以是現(xiàn)實(shí)采訪，可以是視頻的錄制，最終的目的是要整理成完整的報(bào)告，在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，教師要根據(jù)小組之間的陳述進(jìn)行比較，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)出小組成員的斗志和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)不同的小組陳述的時(shí)候，他們也會(huì)借鑒其他小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出一定的比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分析自身存在的不足，在后續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)中加以完善和改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺。

最后，教師可以依照小組競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)際發(fā)展進(jìn)度召開(kāi)小組家長(zhǎng)會(huì)，讓小組內(nèi)的各個(gè)成員向家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，總結(jié)出學(xué)生在校的各項(xiàng)表現(xiàn)以及亟待解決的問(wèn)題，這樣不僅可以讓家長(zhǎng)的了解變得更加全面，同時(shí)也可以讓教師挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。在這里，就是應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備和組織工作，必須要提醒小組內(nèi)的成員，把陳述的重點(diǎn)放在建議和意見(jiàn)上，并注重自己語(yǔ)氣的斟酌[1]。

三、分析小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在班級(jí)管理中應(yīng)用的主要問(wèn)題

首先，小組競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)懲內(nèi)容是相對(duì)有限的，只是以特定的量化考核成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容和形式，可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)積分制，對(duì)那些獲獎(jiǎng)的小組給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，購(gòu)買(mǎi)不同檔次的獎(jiǎng)品。同時(shí)，教師也可以讓小組根據(jù)自己的積分，選擇繼續(xù)累積或者是直接兌換獎(jiǎng)品。另外，精神獎(jiǎng)勵(lì)也同樣是鼓舞學(xué)生斗志的重要途徑，教師可以選派優(yōu)秀小組的組長(zhǎng)給家長(zhǎng)打電話匯報(bào)成員近期的優(yōu)秀進(jìn)步和表現(xiàn)，表達(dá)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)。在這里，優(yōu)秀小組的成員也可以享受更為優(yōu)良的待遇，這種賞罰分明的機(jī)制，可以進(jìn)一步激發(fā)出小組的自信心和自豪感[2]。

其次，部分小組的發(fā)言成員是相對(duì)固定的，始終是以特定的幾個(gè)學(xué)生為主，而小組內(nèi)的其他成員卻很少參與進(jìn)來(lái)。在這種情況下，教師就可以把小組內(nèi)的成員進(jìn)行編號(hào)，在課堂實(shí)踐中，隨機(jī)抽取特定的編號(hào)，并選擇與編號(hào)相對(duì)應(yīng)的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行陳述，表達(dá)小組探究的成果。在這里，教師也可以提前把問(wèn)題拋射給學(xué)生，讓學(xué)生事先做好心理建設(shè)和準(zhǔn)備，緩解上臺(tái)發(fā)言的尷尬和緊張氣氛，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中獲得更多的滿足感和成就感。同時(shí)，教師也需要認(rèn)真分析那些成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的小組，如果某一個(gè)組別的量化考核連續(xù)兩周排在末位，那么教師就應(yīng)當(dāng)選派特定的班干部，召開(kāi)全組成員的座談會(huì)，要讓組長(zhǎng)認(rèn)真反思自身在實(shí)踐中存在的不足，并給予特定的懲戒和提醒。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在班級(jí)管理中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是引導(dǎo)學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律的應(yīng)有之策，也是推動(dòng)學(xué)生自我反省的有效措施。本文通過(guò)獎(jiǎng)懲內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)言的平均分配這幾個(gè)角度，論述了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了班級(jí)管理自身的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也可以讓那些優(yōu)秀的組別去帶動(dòng)后進(jìn)的組別。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓曉慧. 在班級(jí)管理中運(yùn)用小組合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的研究[J]. 高考， 2019（19）.

[2] 鄧細(xì)媚. “小組合作管理模式”在班級(jí)管理中的運(yùn)用與思考[J]. 課程教育研究， 2019（20）.

成都市雙流區(qū)永安中學(xué) 610219