基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)方法分析

周海燕

摘要：數(shù)學(xué)這門課程對于學(xué)生來講，不僅可使其在學(xué)業(yè)方面有所成，更是一門讓學(xué)生可以受益終生的學(xué)科。同時，數(shù)學(xué)這門課程還可以對學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)的整體架構(gòu)中抽象思維能力是重要的組成部分。因此，在小學(xué)階段具體教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為依據(jù)，對學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平獲得提升，以及為學(xué)生日后升入高年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)奠定。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生;抽象能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在素質(zhì)教育理念背景下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從之前的注重傳授知識和技能向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣既有助于為學(xué)生未來升入高年級進(jìn)行基礎(chǔ)奠定，也能對學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。抽象思維能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生此項能力既可以加深學(xué)生知識積累，也能促進(jìn)學(xué)生合理應(yīng)用抽象思維去探索數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)獲得提升?；诖耍挛墓P者將以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)下對學(xué)生抽象能力進(jìn)行培養(yǎng)進(jìn)行探索分析。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)的意義

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的氛圍下，對學(xué)生各項能力的要求與之相比也越來越高，自然核心素養(yǎng)早已是學(xué)生們必須具備的基本素質(zhì)。而對于小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行抽象能力培養(yǎng)并不是只要通過實際教學(xué)就足夠的。首先，需要基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上才開展數(shù)學(xué)教學(xué)才能對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。從心理學(xué)角度分析來看，抽象主要是汲取各種對象以及現(xiàn)象之間的共同屬性為主，并將這些共同屬性和其他屬性進(jìn)行區(qū)別理解。小學(xué)階段學(xué)生一般都了解外形、顏色等抽象內(nèi)容為主，如果進(jìn)行事物之間聯(lián)系時會存在一定困難。探究其主要因素在于，數(shù)學(xué)知識本身就具有一定抽象性，幾乎在本節(jié)新知識中都存在抽象問題。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行實際教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)抽象思維實踐機(jī)會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生抽象能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培育數(shù)學(xué)抽象能力

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教材創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，對提高學(xué)生抽象思維能力可起到積極促進(jìn)作用。但是，教師在設(shè)置教學(xué)情境時需要以本節(jié)新知內(nèi)容為主要核心，如果有些數(shù)學(xué)知識已經(jīng)超過現(xiàn)階段學(xué)生實際接收水平和知識范圍，教師需要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，并合理制定出下一步教學(xué)方法。同時，教師還要注意把握教學(xué)重點，只有學(xué)生一直圍繞重點進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探索，才能真正使學(xué)生抽象思維能力得到有效培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂中可以一直保持較高的積極性和注意力，讓學(xué)生在探索分析的過程中對自身學(xué)習(xí)方式方面獲得轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)《分類與整理》這部分知識時，教師在引導(dǎo)環(huán)節(jié)會根據(jù)新知內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以有趣的實踐圖案活動為題目，并設(shè)置相應(yīng)找特點的問題吸引學(xué)生注意力。為學(xué)生呈現(xiàn)長方形、正方形，學(xué)生可通過直接觀察和觸摸的方式探究分析特點，當(dāng)學(xué)生理解特點后教師進(jìn)行新知講解。然后，拿出實物圖形以拼、折、剪的方式進(jìn)行知識講解，當(dāng)學(xué)生理解掌握本節(jié)新知識后在設(shè)置學(xué)做風(fēng)車實踐活動，通過學(xué)生動手實踐的方式來增強(qiáng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力，以及對學(xué)生抽象能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化解題，提升數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)學(xué)科中的解題過程是考量學(xué)生個人能力地最佳途徑，學(xué)生應(yīng)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，既有助于提高自身學(xué)習(xí)成績，能對學(xué)生各項能力方面獲得增強(qiáng)。同時，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中整個解題過程，也是提高學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生實際情況精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)解題推導(dǎo)的方式深刻領(lǐng)悟其中的思想和內(nèi)涵。

（三）課后鞏固，加強(qiáng)數(shù)學(xué)抽象能力

小學(xué)階段學(xué)生抽象能力主要形成原因是通過模仿產(chǎn)生的，在實際應(yīng)用時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式主要是通過講解經(jīng)典例題為主，引導(dǎo)學(xué)生以模仿數(shù)學(xué)例題的方式掌握與之相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，然后在利用教學(xué)內(nèi)的課后練習(xí)題，與本節(jié)新知內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合為學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和拓展[1]。此外，教師在布置練習(xí)題需要注意，需要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生實際情況對經(jīng)典例題進(jìn)行改編調(diào)整，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可通過自主探究的方式增強(qiáng)自身創(chuàng)造性思維。然后，教師還可在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)引入日常實際生活案例，使學(xué)生在生活化教學(xué)氛圍中掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有效加強(qiáng)自身抽象能力。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，基于核心素養(yǎng)為主導(dǎo)對學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)一直是教育教學(xué)中的重要任務(wù)。并且，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面也可起到積極促進(jìn)作用。因此，在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師既要重視向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識和技能，還要參照現(xiàn)階段學(xué)生實際情況制定針對性教學(xué)方案，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生抽象思維能力，為小學(xué)階段學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳春萍. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的分析[J]. 啟迪與智慧：上， 2020（4）：97-97.

柳州市柳城縣文昌小學(xué)