技校美術(shù)色彩課抽象能力的培養(yǎng)探究

楊慶

摘 要：文章對(duì)色彩課教學(xué)誤區(qū)及原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，針對(duì)技校美術(shù)色彩課抽象能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入地研究分析，提出了相應(yīng)的意見和建議，希望對(duì)技校學(xué)生美術(shù)色彩課抽象能力的培養(yǎng)起到一定的參考和幫助，從而提高學(xué)生的整體繪畫水平。

關(guān)鍵詞：技校；美術(shù)色彩課；抽象能力；培養(yǎng)

在技術(shù)美術(shù)專業(yè)中，色彩課屬于一門基礎(chǔ)課程，色彩課的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)平面圖形的構(gòu)成能力。色彩課的學(xué)習(xí)，不能拘泥于物質(zhì)的表象，需要深入物質(zhì)內(nèi)部研究物質(zhì)的本質(zhì)特征，在畫面的展現(xiàn)方面，一定要凸顯出畫面在形和色之間的層次感，在學(xué)生造型能力的培養(yǎng)過程中，使學(xué)生的抽象能力有顯著提高，打破傳統(tǒng)思維和慣性思維的束縛，找到真正的繪畫之美，實(shí)現(xiàn)對(duì)畫面能力的整體把握，為之后學(xué)生藝術(shù)的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

一、色彩課教學(xué)誤區(qū)及原因

技術(shù)美術(shù)專業(yè)色彩課的教學(xué)，主要是將其審美價(jià)值以及實(shí)用價(jià)值有效地結(jié)合在一起，展現(xiàn)色彩課在科學(xué)與美、技術(shù)和藝術(shù)等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為了提高色彩課教學(xué)的有效性，很多技校都對(duì)色彩課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列的改革，不僅有著教學(xué)理念方面的改革，同時(shí)還包含有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面的改革[1]。就當(dāng)前我國(guó)技校的色彩課教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然色彩課的改革取得了一定的改革效果，但是還或多或少存在一些問題和不足：

（一）部分技校缺乏對(duì)色彩課教學(xué)的重視

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面：一方面，技校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，在科目考試方面，主要是考察學(xué)生在繪畫方面的基本功。很多教師認(rèn)為在之后的教學(xué)過程中，需要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課上，色彩課只是其中的基礎(chǔ)性可能，沒有必要花費(fèi)過多的時(shí)間以及精力在色彩課教學(xué)方面，不斷地縮減色彩課的課時(shí)。然而實(shí)際上，技校的學(xué)生在美術(shù)方面大多數(shù)都是經(jīng)過了“速成班”的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，其基礎(chǔ)知識(shí)極為薄弱，更不用說藝術(shù)修養(yǎng)。另一方面，很多國(guó)外的技校已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)很多技校盲目地照搬國(guó)外教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革。但實(shí)際上，受到國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)水平以及藝術(shù)普及水平方面的不同影響，國(guó)內(nèi)很多學(xué)生在藝術(shù)素質(zhì)方面與國(guó)外國(guó)家還存在一定的差距，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不是十分理想。

（二）更多地重視色彩構(gòu)成課，缺乏對(duì)其他課程的重視

在色彩課教學(xué)過程中，主要是以色彩構(gòu)成為主，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)繪畫性色彩課程的改良，通過這種方式，可以顯著提高色彩教學(xué)體系的完善性，但是受到認(rèn)知等方面因素的影響，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中過于盲目地提高色彩構(gòu)成的影響。我們需要對(duì)色彩構(gòu)成課有一個(gè)全面深入地了解，明確色彩過程教學(xué)只是其中一項(xiàng)訓(xùn)練課題，并不是指全部訓(xùn)練課題。過于重視色彩構(gòu)成教學(xué)，一方面是受到國(guó)內(nèi)在這方面教材斷層的影響；另一方面是因?yàn)椴糠謾?quán)威人士在改革色彩教學(xué)體系過程中所出現(xiàn)的誤解。

（三）色彩課程有多次重復(fù)現(xiàn)象

在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，還存在有色彩課程多次重復(fù)現(xiàn)象。這種做法有著良好的初衷，通過對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的引進(jìn)，在原有的教學(xué)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，受到整合能力不足等方面因素的影響，導(dǎo)致課程出現(xiàn)羅列現(xiàn)象。另外，還可能因?yàn)檎n程改革過程中有著較大的阻力，只能選擇由平面教師和基礎(chǔ)教師擔(dān)任色彩構(gòu)成教學(xué)以及繪畫性色彩教學(xué)，導(dǎo)致色彩基礎(chǔ)理論存在較大的重復(fù)性[2]。

二、色彩課學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)策略

（一）幫助學(xué)生對(duì)繪畫的平面性有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)

我國(guó)有著悠久的繪畫發(fā)展歷史，很多著名的繪畫大師其技藝登峰造極，創(chuàng)造出了一幅幅讓人有著身臨其境之感的繪畫作品。盡管這樣，但實(shí)際上，繪畫的本質(zhì)就是平面物的描繪，畫家的作畫過程就是在一個(gè)有著邊界限制的平面內(nèi)借助基本的繪畫工具，將其中的色彩以及圖像按照一定的順序進(jìn)行排列組合，畫中所描繪的事物主要是由觀賞者根據(jù)自身的體驗(yàn)所虛擬出來的幻象。

老師在繪畫教學(xué)的最開始，就是引導(dǎo)學(xué)生在心中建立一個(gè)場(chǎng)的概念，比如說在巖壁上作畫，那么巖壁就是一個(gè)特定的場(chǎng)，在陶罐上作畫，那么陶罐就是一個(gè)特定的場(chǎng)，在屏風(fēng)上作畫，屏風(fēng)就是一個(gè)特定的場(chǎng)，在畫家上作畫，那么畫框上的油布就是一個(gè)特定的場(chǎng)。也就是說，繪畫的場(chǎng)，更多的是圖形展開的二維場(chǎng)景，可以使學(xué)生的意象得到延伸，老師必須在教學(xué)之初，就為學(xué)生樹立場(chǎng)的概念，幫助學(xué)生對(duì)場(chǎng)有全面地理解和把握。

（二）培養(yǎng)學(xué)生感受圖形方面的趣味性

在講解完場(chǎng)的概念之后，就需要向?qū)W生講解圖形的概念。圖形并不是指抽象的幾何圖形，繪畫中的圖形有著具體的輪廓，比如一根線條、一個(gè)墨點(diǎn)，都是繪畫的基本組成元素，眾多的元素組成在一起才可以構(gòu)成完成的繪畫圖像。從這些元素的輪廓方面進(jìn)行劃分，可以將其分為點(diǎn)狀、線狀以及面狀，在輪廓的明晰度方面，可以將其分為虛邊以及實(shí)邊，從與場(chǎng)的關(guān)系方面來劃分，可以將其分為正形和負(fù)形兩個(gè)類型[3]。每一個(gè)圖形都是一個(gè)具體的事物，有著大小、位置、方向、明暗、顏色等方面特征。老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以尋找一些簡(jiǎn)單的課題讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，比如說欣賞一幅名作，或者研究自然物象，在這些聯(lián)系過程中，需要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)感受物象在形狀方面的趣味性，不要過多地強(qiáng)調(diào)物象的實(shí)用性等方面內(nèi)容，突破物象的使用價(jià)值來更深層次地感受到其中的美。通過這種方式，可以打破學(xué)生以往的慣性欣賞思維，逐漸完成對(duì)學(xué)生在圖形感受力方面的培養(yǎng)。在進(jìn)行這方面的練習(xí)時(shí)，老師必須要有足夠的耐心，不要一蹴而就。另外，老師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“看”有更多的感受和理解，不要過多地拘泥于物象的基本形態(tài)。

比如說在對(duì)基本形的歸納方面，指的是講一個(gè)圖形的區(qū)域劃分放在一個(gè)平面里來進(jìn)行，可以從不同的角度出發(fā)進(jìn)行觀察分析，實(shí)現(xiàn)用不同的特征來完成對(duì)畫面的劃分，從畫面中衍生出更多的基本形。比如在同一幅畫面中，按照不同的色彩明度分割的色塊以及按照不同的冷暖所分割的色塊，兩者之間存在有顯著的差異性，這種現(xiàn)象也正是繪畫的魅力所在。因?yàn)椴煌恼J(rèn)知方式，會(huì)衍生出不同的觀看方式，才可以在繪畫的觀察過程中有著更多的發(fā)現(xiàn)。

（三）發(fā)現(xiàn)畫面在構(gòu)成方面的特性

基本形有著大小、位置、方向、明暗、顏色等方面特征，任何一個(gè)對(duì)象都組成自兩個(gè)或者以上的的基本形，按照一定的組合進(jìn)行排列，這種組合形式也就是所謂的畫面結(jié)構(gòu)，也就是說，完整的畫面內(nèi)容是由多個(gè)不同形態(tài)的基本形結(jié)合在一起所組成的，屬于一個(gè)整體。在觀賞畫面時(shí)，所獲得的觀賞體驗(yàn)是來自畫面所有基本形的結(jié)合所反映出的綜合畫面信息，每一個(gè)局部都有著各自不同的作用，彼此之間有一定的關(guān)系。正是因?yàn)檫@方面特點(diǎn)，老師在開展色彩課的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從整體角度出發(fā)對(duì)畫面進(jìn)行觀察，使學(xué)生在畫面的能力和意識(shí)方面有顯著的改善和提高。

每一幅畫都是一個(gè)完整的整體，學(xué)生需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)作品的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造。大的繪畫結(jié)構(gòu)中包含有小的結(jié)構(gòu)，老師不僅要教會(huì)學(xué)生繪畫的整體，同時(shí)還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)畫面中不同層次感之間的有效處理，提高作品的和諧性和完整性。畫中的大層次和小層次都是相對(duì)而言的，具有一定的流變性，導(dǎo)致畫面在整體效果方面存在一定的開放性。此外，觀察者觀察點(diǎn)不同，物象所表達(dá)出來的內(nèi)容也將存在較大的差異性，其中的部分細(xì)節(jié)被省略，部分細(xì)節(jié)被整合，再經(jīng)過腦海中的凝練，將其劃分為不同的細(xì)節(jié)。

（四）提高學(xué)生在作畫方面的主動(dòng)性

繪畫主要是指人的一種主動(dòng)性行為，由學(xué)生根據(jù)自身的思想表達(dá)需求所表達(dá)的結(jié)果，在進(jìn)行繪畫時(shí)，不需要獲取對(duì)象的全部細(xì)節(jié)，只需要找到其中所需要的主體元素即可。在這種指導(dǎo)思想之下，在物象的觀察方面主動(dòng)性會(huì)有顯著提高，進(jìn)而將自然物象向著繪畫的形方面轉(zhuǎn)化，在之后繪畫圖形元素的組織過程中，學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)將逐漸得到提升，最終出現(xiàn)在藝術(shù)表現(xiàn)認(rèn)知中。學(xué)生只有掌握了在基本形方面的概括以及構(gòu)成技巧，才可以應(yīng)用自身的意圖來實(shí)現(xiàn)對(duì)自然的把握。學(xué)生在繪畫過程中，“主動(dòng)地畫”以及“被動(dòng)地畫”，繪畫之后的結(jié)果將會(huì)有顯著的區(qū)別。在“被動(dòng)地畫”方面，主要是指不經(jīng)過選擇，不放過其中的細(xì)節(jié)；在“動(dòng)地畫”方面，主要是捕捉、尋找、感受、選擇一些主要細(xì)節(jié)，舍棄其中部分次要細(xì)節(jié)，展示作品想要表達(dá)的內(nèi)容。老師在帶領(lǐng)學(xué)生寫生時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生處理好繪畫與自然之間的關(guān)系，不能照搬全收，完全復(fù)制，這也是繪畫的價(jià)值和難度所在。

三、結(jié)語(yǔ)

技校美術(shù)色彩課教學(xué)雖然經(jīng)過了一系列的改革，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還存在較多的問題。為了提高技校美術(shù)學(xué)生的抽象能力，首先要幫助學(xué)生對(duì)繪畫的平面性有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；其次要培養(yǎng)學(xué)生感受圖形的趣味性；還需要發(fā)現(xiàn)畫面在構(gòu)成方面的特性；最后要提高學(xué)生在作畫方面的主動(dòng)性。通過這些方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

廣東省工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校