淺談如何提升小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性

文麗麗

摘要：提升教學(xué)有效性是教師們共同的訴求——教學(xué)的有效，既能減輕教師工作負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生更高質(zhì)地發(fā)展，是雙贏的局面。而要實現(xiàn)有效性的提升，教師需考慮兩點，一是學(xué)生的心智、知識層次特征，二是學(xué)科的知識特征。對小學(xué)四年級語文而言，提升教學(xué)有效性，教師可關(guān)注三點：增加自主幅度、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、重視情感引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級;教學(xué);有效性

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-131

提升教學(xué)有效性，是教師們共同的訴求——因為，教學(xué)的高效，既能減少教師的重復(fù)勞動減輕工作負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生更高質(zhì)量地發(fā)展。從師生兩個方面看，高效教學(xué)是雙贏局面。但在實際教學(xué)中，一些教師雖然投入了很多精力，但高效目標(biāo)始終沒有實現(xiàn)。原因，主要是兩點：一是沒有把握好學(xué)情。也就是，不同年齡、心智的學(xué)生有不同的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求。教學(xué)策略與教學(xué)對象不對應(yīng)，因而低效;二是沒有把握自身學(xué)科的特征。不同學(xué)科有其獨特的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常，適用于數(shù)學(xué)的教法并不一定適用于美術(shù)（當(dāng)然，并不排除有些教法是具有通適性的）。抓不好這兩點，很難提升教學(xué)的有效性。

下面，結(jié)合四年級語文的學(xué)情，就提升教學(xué)有效性提幾點建議。

一、增加自主幅度

以生為主體的自主學(xué)習(xí)，是課改后“流行”起來的一種教學(xué)理念和模式。主要作用是幾個：一是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求;二是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展（比如探究能力、思維能力、解決問題能力等，都需要在自主過程中完成構(gòu)建）;三是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成自我、自覺發(fā)展的習(xí)慣。通常來說，在小學(xué)低段，教師雖然也組織一些自主學(xué)習(xí)，但所占比例不是很高。主要原因是學(xué)生的心智水平低和知識儲備太少，不能支撐其較有質(zhì)量或有深度的自主學(xué)習(xí)。而到了四年級，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及知識儲備（比如識字量）等方面都明顯的強于低段。因而，教師應(yīng)該增加自主學(xué)習(xí)的幅度。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及思維能力等能夠得到更快速的發(fā)展，而隨著這些素養(yǎng)發(fā)展，反映到學(xué)習(xí)上，就是領(lǐng)會、吸收的效率變高，從而提升教學(xué)效率。

比如，在教《走月亮》這篇課文時，原先教師可能怕學(xué)生自主分析文章會有一些難度，所以通常只是讓學(xué)生完成獨立的生字詞識別和課文預(yù)讀。而解讀文章則由教師帶領(lǐng)著完成。而其實，這篇文章思想主題的提煉雖然有一定難度，但對四年級學(xué)生來說，他們是可以通過合作交流方式完成解讀的。通常來說，能夠以合作的方式提煉出“鄉(xiāng)情”和“親情”兩個關(guān)鍵詞。教師開始增加讓學(xué)生自主探究、解析文章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生解析文章能力迅速提升。后面，再讓他們?nèi)オ毩⒔庾x，所消耗時間會越來越少，且正確率也會越來越高。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)情境有幾個作用：第一，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，彌補其生活經(jīng)驗不足的短板，保證其解讀、理解質(zhì)量;第二，使學(xué)習(xí)氛圍變得生動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的集中度;第三，語文的文本（特別是小學(xué)語文中所學(xué)的）大多無非就是情和境兩個字，或是抒發(fā)某種情感或是表現(xiàn)某個景物。情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)習(xí)過程直觀化。這又與小學(xué)生習(xí)慣于感性思維的特征相對應(yīng)。這三個因素相加，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，可以極大提升教學(xué)的效率。

比如，學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，除非其生活的江浙一帶，是很少有機會親眼目睹錢塘江潮獨特景觀的（其他的江海潮水與錢塘江潮完全不同，情景具有不可替代性）。這樣，僅讓他們品讀文字，其實很難領(lǐng)悟到錢塘江潮的壯美和奇妙。因而，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載一段錢塘江潮的實景視頻錄像（這類素材非常多），在課堂上播放給學(xué)生們看。在播放的時候，可以把音量稍微調(diào)大一些，讓學(xué)生真正體驗到潮聲與“千萬匹戰(zhàn)馬”“山崩地裂”“大地震顫”的對應(yīng)關(guān)系。再去回讀文章的時候，可以一讀即通。

三、重視情感引領(lǐng)

之所以強調(diào)在這個學(xué)段要重視對學(xué)生情感的引領(lǐng)，是基于兩點考慮。第一，正如上面所述，語文的課文中很多就是以情感為主線的。調(diào)動學(xué)生情感，可以提升其對文章的理解質(zhì)量和效率;第二，四年級小學(xué)生與低段學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上有了變化，他們開始出現(xiàn)了一些“獨立”思想的萌芽。對教師的依賴性和敬畏心開始變?nèi)?。有時候，在課堂上配合度不太高。也就是“開小差”的現(xiàn)象出現(xiàn)得比較多。引領(lǐng)其情感，使其樂學(xué)，也是提升教學(xué)有效性的一個基本抓手。

比如，在讓學(xué)生閱讀《走月亮》這篇文章前，教師先與學(xué)生互動，“大家應(yīng)該都有與媽媽在晚飯后去散步的經(jīng)歷吧？想一想，當(dāng)時，自己看到了些什么景物？心情是怎么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生回憶和表述自己的親身經(jīng)歷和情感體驗。這時候，再讓學(xué)生去分組解讀文章，他們的思維集中度以及領(lǐng)悟文章精神內(nèi)涵的效率都會高出許多。

綜上所述，提升教學(xué)的有效性，教師需要重點把握兩個要素：一是學(xué)生的學(xué)情，二是學(xué)科的特征。就四年級語文教學(xué)來說，根據(jù)四年級學(xué)生的心智等特點，以及語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征，教師可通過三個策略來提升教學(xué)的有效。即，增加自主學(xué)習(xí)的幅度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和重視情感引領(lǐng)。

參考文獻

[1]韓金祥. 論人教版小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014， 000（027）：159-160.

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甘肅省民勤縣北街小學(xué)