巧用識(shí)字策略，提高小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究

熊香云

【摘要】識(shí)字教學(xué)，是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在面對(duì)低段小學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，教師很容易陷入教學(xué)成效不足的處境之中，為了解決上述問(wèn)題，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生無(wú)論是在未來(lái)的學(xué)習(xí)方面，還是在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的鍛煉方面取得較好的成績(jī)。教師應(yīng)針對(duì)低段小學(xué)生的心理特征，著重強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的課堂節(jié)奏，可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生的識(shí)字水平得以提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字教學(xué);策略研究

引言：識(shí)字教學(xué)的成效不足，不僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)層次不分明的體現(xiàn)，更受到了低段小學(xué)生識(shí)字量不足的影響。低段小學(xué)生之所以對(duì)文字的敏感度不足，大多數(shù)是因?yàn)槠潆y于按照文字的書寫結(jié)構(gòu)以及用法特征產(chǎn)生明確的理解，這會(huì)使得教師規(guī)劃的教學(xué)方案，難于幫助學(xué)生理清生字詞學(xué)習(xí)的條理。因此，幫助低段小學(xué)生克服識(shí)字學(xué)習(xí)成效不高的關(guān)鍵，應(yīng)該做好教學(xué)管理工作的同時(shí)，運(yùn)用圖形導(dǎo)入法、資源調(diào)整法加深學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，以便在教學(xué)的初期、中期和后期階段構(gòu)建出完整的教學(xué)閉環(huán)。

一、提高小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果的要求

識(shí)字教學(xué)對(duì)教師提出的要求，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，其一是運(yùn)用課前導(dǎo)入的方式，做好教學(xué)內(nèi)容的管理工作;其二是按照識(shí)字教學(xué)的難易程度做好教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃，使學(xué)生掌握陌生詞匯書寫方法的同時(shí)，依照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主練習(xí)。導(dǎo)致低段小學(xué)生出現(xiàn)生字詞學(xué)習(xí)困難的原因，其實(shí)是因?yàn)槠渥陨碜R(shí)字量的不足所致，這種問(wèn)題增加了低段小學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)難度，使其感到學(xué)習(xí)層面的焦慮，繼而難于提升自身的識(shí)字水平?？梢?，識(shí)字教學(xué)在本質(zhì)上是較為理性的，在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可減少致使學(xué)生陷入長(zhǎng)期非理性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。最后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師難于控制的，因此，教師還需要在教學(xué)開始之初，或在小學(xué)生完成一件學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒。

二、提高小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究

（一）直觀導(dǎo)入法，提升識(shí)字教學(xué)的品質(zhì)

情緒的調(diào)節(jié)決定了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，也影響了識(shí)字教學(xué)的品質(zhì)，因而，小學(xué)語(yǔ)文教師需要把握低段小學(xué)生的心理特征，繼而通過(guò)直觀導(dǎo)入法引入相關(guān)的卡片及圖像，利用色彩、形象的刺激調(diào)節(jié)小學(xué)生的情緒，減少低段小學(xué)生頻發(fā)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果不高的問(wèn)題，不是由于其理解能力存在一定的限制，更重要的是因?yàn)樾W(xué)生難于從各個(gè)層面理解詞匯的用法及與詞匯相關(guān)的行為與事物，這種問(wèn)題增加了低段小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，也易于使得其產(chǎn)生消極、無(wú)聊的情緒特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，教師不僅需要借由聲音和動(dòng)作演示進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，還需要在講解貓、青蛙等動(dòng)物詞匯時(shí)，運(yùn)用聲音引入“喵”“呱呱”等詞匯，可在生活層面增加識(shí)字教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，繼而降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)陌生詞匯的抵抗情緒。可見，拓寬教學(xué)層次，在低段小學(xué)生的直觀感受層面，進(jìn)行生字詞教學(xué)的互動(dòng)，比如引入圖片、引入聲音等方式，易于加深學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)印象，繼而擴(kuò)展自身的生詞量。最后，低段小學(xué)生寫不出生詞的原因，也受到了相關(guān)的影響，只有在教學(xué)任務(wù)的劃分中簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，才能更好地提升識(shí)字教學(xué)的品質(zhì)。

（二）調(diào)動(dòng)注意法，完成重難點(diǎn)生字詞的強(qiáng)化

低段小學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，通常會(huì)對(duì)具有色彩特征的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，因而，教師在強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞匯的過(guò)程中，需要優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以便增加生字詞教學(xué)的效果。同時(shí)，運(yùn)用色彩及翻轉(zhuǎn)課堂的演示，開展重難點(diǎn)的生字詞教學(xué)任務(wù)，可滿足低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，繼而呈現(xiàn)出更為豐富的教學(xué)內(nèi)容外，幫助其掌握重難點(diǎn)詞匯的運(yùn)用方法。可見，要解決低段小學(xué)生無(wú)法靈活掌握重難點(diǎn)詞匯的問(wèn)題，最重要的不是完全避免重難點(diǎn)詞匯的出現(xiàn)，而是通過(guò)注意力調(diào)動(dòng)及視覺強(qiáng)化的方法，避免低段小學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)。這里以踩踏的踩與理睬的睬為實(shí)例，兩者的結(jié)構(gòu)相似，還具有類似的運(yùn)用特征，為了減少其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)影響，教師可以運(yùn)用色彩區(qū)分的方式，以及動(dòng)態(tài)模擬的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別與相同之處，這種教學(xué)方法不僅可使學(xué)生對(duì)偏旁等作用產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)陌生詞匯的理解。最后，應(yīng)對(duì)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果較差的問(wèn)題，教師的首要目標(biāo)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生克服相似詞匯的應(yīng)用問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)偏旁部首的認(rèn)識(shí)外，通過(guò)行為等方式引出更多的教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)階段復(fù)習(xí)的方式鞏固知識(shí)

有效的實(shí)踐練習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握不同詞匯的運(yùn)用方法，還能帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高，這是構(gòu)建識(shí)字教學(xué)閉環(huán)的最后一項(xiàng)內(nèi)容，也是提升學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)。低段小學(xué)生更樂于在游戲中完成實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文教師應(yīng)把握此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，繼而通過(guò)實(shí)踐練習(xí)的方式，提升生字詞教學(xué)的品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，具體的教學(xué)方案就是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，并結(jié)合搶答游戲的特征，通過(guò)生字詞快速轉(zhuǎn)換或生字詞與圖片相互連線的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其掌握陌生詞匯運(yùn)用方法的同時(shí)，對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，此種教學(xué)方法可減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，繼而通過(guò)圖文對(duì)應(yīng)游戲、詞匯強(qiáng)大游戲，得到相應(yīng)的鍛煉。最后，得出的結(jié)論就是，幫助學(xué)生擺脫機(jī)械化的生字詞學(xué)習(xí)方法，使其適應(yīng)生字詞教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，通過(guò)教師的行為以及教師提供的學(xué)習(xí)資源，專注于生字詞的可視化記憶和動(dòng)態(tài)化記憶方向，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)站在低段小學(xué)生的角度，給予一定的肯定，以此幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)的成效不足，不僅增加了低段小學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)難度，更使其感到學(xué)習(xí)層面的焦慮，繼而難于提升自身的識(shí)字水平。低段小學(xué)生之所以對(duì)文字的敏感度不足，大多數(shù)是因?yàn)槠潆y于按照文字的書寫結(jié)構(gòu)以及用法特征產(chǎn)生明確的理解，因而教師需要借由聲音和動(dòng)作演示進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以此，幫助低段小學(xué)生克服識(shí)字學(xué)習(xí)成效不高的問(wèn)題，做好教學(xué)管理工作的同時(shí)，運(yùn)用圖形導(dǎo)入法、資源調(diào)整法加深學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)。

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