情景教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合

逄旭

摘要：在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槌踔袣v史學(xué)科的科目特點(diǎn)，課上的知識往往講述的都是過去所發(fā)生的事件，知識點(diǎn)具有不可逆性，無法具體的講述出來。因此，在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往無法得以提升，學(xué)生對于知識的理解不能夠有效的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的無法明確，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下。而，教師如果能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)充分的運(yùn)用在歷史課堂上，通過情景描述的方式來表述出歷史課堂上的實(shí)例，那么學(xué)生的理解也能夠更加充分。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情景教學(xué);知識理解;學(xué)習(xí)動力;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中教育的過程中，學(xué)生對于歷史的態(tài)度往往十分的消極，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有用處，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下，動力不足。而，想要有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，最有效的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師如果還是依靠過去的那種落后的“灌輸式”教育方式，那么學(xué)生無論是課堂狀態(tài)還是課堂的效率都無法得到有效的提升。當(dāng)然，隨著教育部門對于初中歷史教育的越來越關(guān)注，教育部門開始不斷地探索適合初中歷史地教學(xué)方式，而情景化教學(xué)就是一種十分適合初中階段學(xué)生的教學(xué)方式。學(xué)生在情景化的過程中，充分地意識到學(xué)習(xí)歷史的意義與目的，從個人提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，在初中階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)也應(yīng)該得到足夠的重視，教師不應(yīng)該過于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間段來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一丶充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在初中階段，由于歷史的知識點(diǎn)過于抽象無趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法得到高效的調(diào)動。然而，教師應(yīng)該充分運(yùn)用情景化教學(xué)，將課程中的內(nèi)容充分的運(yùn)用情景化教學(xué)來表達(dá)出來，并且教師在設(shè)置情景的過程中還應(yīng)該以教鋼為主，不應(yīng)該過于脫離教綱。如果，教師在設(shè)置情景的過程中，過分的脫離了教綱，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無法得到有效的提高。并且，學(xué)生還可以通過從情景中來照射出當(dāng)代社會的現(xiàn)實(shí)，從而進(jìn)行深刻的反思，培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)代社會的思考，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性。然而，隨著歷史教育越來越功利化，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維無法有效的更近教育的要求，教師很多時候甚至都沒有注意到學(xué)生歷史思維的重要性。

例如，在教授《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》這節(jié)課時，學(xué)生如果無法充分的了解到這段歷史，那么學(xué)生無論是作為一名學(xué)生還是中華人民，那么他都是沒有資格的。這是中國近現(xiàn)代歷史的一段不可被遺忘的國恥，作為一名有著羞恥感的中國人民，我們應(yīng)該從中意識到“落后就要挨打”的深刻道理，從而奮發(fā)圖強(qiáng)，為中華民族復(fù)習(xí)的讀書。教師在課堂上通過情景的方式來重現(xiàn)出過去的歷史，那么學(xué)生自然就能夠更好的理解當(dāng)年發(fā)生的恥辱，以及更加深刻的意識讀書的重要性，從而提高自身的學(xué)習(xí)歷史動力，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二丶加深學(xué)生知識理解

在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對于歷史的理解往往無法十分的充足，對于知識的理解往往不夠到位。因此，在初中階段，許多學(xué)生都希望能夠更加深刻的理解歷史上的知識。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分的意識到深刻的知識理解。因此，教師在初中階段，教師如何充分的運(yùn)用情景教學(xué)就顯得尤為重要了。教師在初中階段，應(yīng)該學(xué)生適應(yīng)學(xué)生的愛好，從而更好的運(yùn)用情景教學(xué)。并且，在初中階段，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的叫教學(xué)思想，給予情景教學(xué)的正確的態(tài)度。

例如，在教授《戊戌變法》這節(jié)課時，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于戊戌變法的理解往往都十分的表面，無法深刻的理解戊戌變法在近現(xiàn)代歷史中的影響與地位，只是很表面的認(rèn)識到戊戌變法的時間與地點(diǎn)。然而，學(xué)生真正需要理解的戊戌變法對于整個近現(xiàn)代歷史的意義，并且充分感受到那么先鋒者的犧牲與思想，從而從中感受到知識的重要性以及當(dāng)時政府的處境與無奈。從而，提高自己學(xué)習(xí)歷史的積極性與學(xué)習(xí)的主動性。

三丶提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在初中階段，隨著越辣越多的教師意識到學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要性，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了一個重要問題，然而，隨著教師的教學(xué)壓力越來越大，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到正確的培養(yǎng)。而，想要有效的解決這一現(xiàn)象最有效的方式則是提高課堂的教學(xué)效率，從而使教師在講課的過程中，能夠有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一名學(xué)生的綜合素質(zhì)往往體現(xiàn)了一個社會乃至國家的綜合素質(zhì)。因此，在初中階段，提前提高學(xué)生的組合素質(zhì)就顯得尤為關(guān)鍵了。

例如，在教授《五四愛國運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立》這節(jié)課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程中，除了要生科的了解五四愛國運(yùn)動的起因于過程還有意義外，還應(yīng)該充分的學(xué)習(xí)五四精神，學(xué)習(xí)五四精神的誕生。從而，在了解五四運(yùn)動的過程中，達(dá)到提高自身的綜合素養(yǎng)的作用。并且，在初中階段，教師還應(yīng)該改變學(xué)生對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的態(tài)度，只有改變了觀念，才能更加積極主動的參與到綜合素質(zhì)的提高中來。

總之，在初中歷史的教育過程中，教師如果想要有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么就應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，積極運(yùn)用情景化教學(xué)，使學(xué)生更好的融入到課堂中來。并且，通過這種方式，使學(xué)生更加立體的感受到知識，從而加深自己的知識理解。并且，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分意識到學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性與必要性。并且，教師還應(yīng)該端正學(xué)生對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的態(tài)度，積極學(xué)習(xí)如何高效的進(jìn)行提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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遼寧省撫順市24中學(xué) 113004