淺談人格教育在小學班級管理中的運用

張健 張鳳

摘要：班級管理活動是小學教育的重要部分，也是關(guān)系到小學教育活動順利進行的重要任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深化和現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，小學的班級管理活動作為初級教育階段的重要工作內(nèi)容，影響了初等教育階段學的意識形態(tài)、能力和品格的發(fā)展。將人格教育應用于小學的教學管理，不僅是滿足新時代小學的教學管理工作要求的重要手段，也是提高小學教學管理質(zhì)量和有效性的重要方法，對確保小學教育和教育活動的順利發(fā)展，促進小學生的整體發(fā)展有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：人格教育;小學教育;班級管理

引言：日常生活中有很多現(xiàn)象表明，我們對孩子的人格教育欠缺。人格教育的不足常常會造成一些孩子缺乏獨立性和自主意識，導致孩子們對人生價值和人生意義存在困惑和不解。雖然高質(zhì)量的教育得到了很高的評價，但是人格教育的問題也越來越受到全社會的關(guān)注。作為小學階段的老師，特別是班主任，計劃和實施塑造學生人格的主要任務(wù)非常重要。教師須從以下方面進行：

一、加強認知教育，形成正確的人生觀和價值觀

一個人的人生觀和價值觀是對人生、自然現(xiàn)實、社會現(xiàn)實等形成的一般看法，是對自身行為進行掌控和調(diào)節(jié)的最高標準。人格本質(zhì)上是人們在日常生活中的人生觀和價值觀的外在表現(xiàn)。形成正確的人生觀和價值觀是促進良好人格形成的精神動機，也是健康人格的重要部分。如果人格教育能很好地解決青少年的人生觀和價值觀的問題，那么就可以從根本上解決人格健全發(fā)展的動機機制。在教育教學工作中，教師不僅要強調(diào)“教”，做好言傳，還要強調(diào)“做”，做好身教，做好示范。教師所面臨的孩子們，正是人生中人格形成的重要時期，他們會把教師看作觀察和模仿的主要對象。教師的外貌、演講、禮儀、課堂態(tài)度、知識水平、自我啟發(fā)等都是對學生最直接的影響，也決定了教育的效果。學生只有在教師身上看到良好優(yōu)秀的行為展示，才會發(fā)自內(nèi)心的把真、善、美當作自身的內(nèi)在追求。

二、創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，擴大學生的心理空間

在傳統(tǒng)教育實踐中，教師尤其是班主任的工作往往一味強調(diào)道德知識和懲戒規(guī)則的外部強化，而忽視了學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說，強調(diào)理性思考的培養(yǎng)，無視精神領(lǐng)域的教育。在人格教育中，學校和教室是主要的渠道。教師為了培養(yǎng)學生的人格，首先要完全舍棄“師道尊嚴”這一舊理念，營造一種輕松、活潑的氛圍，充分解放學生的人格，創(chuàng)造學生的集體生活環(huán)境。用民主的方法管理，努力營造和諧舒適的班級氛圍，巧妙地刺激學生積極表現(xiàn)的欲望，使學生在這樣的氛圍中互動起來，使所有人的人格都能自由、完全發(fā)展，對生活充滿熱情和欲望，培養(yǎng)學生對真、善、美的敬意，逐漸樹立高尚的理想。

“人的發(fā)展依賴于他直接或間接地進行交流的所有其他人的發(fā)展”。健康人格的形成與交流是分不開的，一個人生活，不與人交流，必然會變得狹隘孤僻，常常產(chǎn)生懷疑和敵對的感情。教師須要組織學生，讓學生在廣泛的交流中感受時代的發(fā)展，體驗友情的美妙，理解合作的重要性，在更廣泛的范圍內(nèi)進行交流和學習。豐富多彩的交流，不僅能擴大認知領(lǐng)域，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，提高相互理解，還能擴展精神，淡化糾葛，凈化感情。為此，教師要注意培養(yǎng)學生的社會意識和溝通技巧，以有計劃的方式組織一些體育運動、參觀游覽、社會調(diào)查等活動，以提高學生的相互作用，培養(yǎng)他們掌握社會習慣，發(fā)揮社會技能，為形成良好人格打下基礎(chǔ)。

同時，我們要為學生提供一個表現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)他們的自尊心、自強心以及勇氣。性格特征的核心要素是“自尊、自重、自強”，這是追求高貴品格的最重要的內(nèi)部動機。教師應適當引入競爭機制，使學生的才智、道德、意志力盡可能充分發(fā)揮，并為所有學生提供足夠的自我展示機會，使所有學生盡可能感興趣參與其中。學生們?yōu)榱双@得成功而進行活動，相互支持和促進，充滿自信心和滿足感。在各種各樣的課外活動中，學生可以充分探索自己的可能性，增強自己的優(yōu)勢，刺激內(nèi)部發(fā)展的動機。由此，強化學生的主體地位，形成主動的精神，培養(yǎng)獨立的能力，從而不斷超越自我和提升自我。引導學生在經(jīng)歷成功的同時，逐漸克服并排除自卑感、膽怯心理、倦怠感、不思進取等人格結(jié)構(gòu)中的負面特征，從而樹立吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)英勇無畏的勇氣，勇于挑戰(zhàn)，追求卓越。

三、提高學生對于構(gòu)建人格的意識，引導學生提高自己

偉大的教育者陶行知認為，人的健康成長不僅需要豐富的知識，也需要幸福的感情和堅定的意志。這三個是健康人格不可或缺的要素。因此，人格教育本質(zhì)上是改革、重組、升華學生心理結(jié)構(gòu)的過程。通過集中對象的教育和訓練，使學生的心理結(jié)構(gòu)知識、感情、意圖、行動等要素相協(xié)調(diào)。通過關(guān)鍵訓練或特殊訓練可以使落后的部分與其他要素相平衡，能夠協(xié)調(diào)精神結(jié)構(gòu)的整體功能，取得一套完整的平衡的高層次精神活動體系。為了達成這個目的，教師應該努力提高學生對人格構(gòu)建的意識，引導學生認識到優(yōu)良品格是個人積極構(gòu)建的結(jié)果，通過學習一些有效的方法和技能，引導學生學習優(yōu)良人格的自我構(gòu)建，形成自覺主動構(gòu)建優(yōu)良人格的意識，主動學習正能量，用正面效應來指導自身的發(fā)展，在實踐過程中不斷提升和完善自己。

結(jié)語：總之，人格教育是綜合性教育的系統(tǒng)性項目。它是一種全面的教育，它將特定的目標、內(nèi)容和形式滲透到道德、智慧、身體、審美和勞動教育活動中，這一系列活動需要學校教育來完成。由于人格教育被納入了整體規(guī)劃中，所以和其他教育內(nèi)容相同，需要進行同等的考慮、統(tǒng)一的展開和全面的安排，這是在高質(zhì)量教育的研究和實施中必須研究和回答的問題。只有在重視高質(zhì)量教育，同時重視學生人格教育的情況下，才能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)時代所需的品格和人才。

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