淺論小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

江麗芳

摘要：通過舉例分析語文課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，表述語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法，說明興趣對(duì)語文教學(xué)的幫助。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué);培養(yǎng)興趣;引導(dǎo)學(xué)生

提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，逐漸樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀;培養(yǎng)高尚的道德情操;確立健康的審美觀念;提高文藝鑒賞水平;培養(yǎng)鍛煉口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求，這是中學(xué)語文教學(xué)的目的。要達(dá)到以上的教學(xué)目的，需借助有效的語文教學(xué)手段。語文教學(xué)的手段，不外乎聽、說、讀、背、寫。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，是提高語文素質(zhì)的絕佳途徑，因?yàn)檫@樣既可以突出學(xué)生的主體地位與主動(dòng)精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的多種基本技能，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要觀點(diǎn)是教師可通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，可從以下幾方面做起。

一、課堂上及課后引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)口

首先，教師講課時(shí)，要有意識(shí)地增加學(xué)生說的內(nèi)容，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。而說的基本訓(xùn)練是朗讀、背誦、復(fù)述。教讀課文時(shí)，教師有意識(shí)增強(qiáng)這些說的訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，特別是連貫而通暢的說話能力是大有益處的。教師多讓學(xué)生朗讀課文，至于是齊讀或自由朗讀，默讀或大聲誦讀，要結(jié)合具體的單元要求和文章來定。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文，都是關(guān)于自然界的學(xué)生觸手可及的可愛動(dòng)植物，文章語言生動(dòng)形象且情感撲面而來，學(xué)生只要要多開口讀，反復(fù)讀，必能體會(huì)字里行間的情意，讀懂這些趣味生靈們體系出來的靈動(dòng)。如《絕句》等前三首古詩，簡(jiǎn)單易懂，朗朗上口，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先聽讀錄音，然后身臨其境，帶著想象把心中的古詩景象朗誦出來。在此期間，教師可以為學(xué)生解決其中的重點(diǎn)字詞意思，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入意境中。又如《燕子》這一篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓他們隨著文章的變化而進(jìn)行音調(diào)的調(diào)整，以此通過音量的大小，語氣的輕重來帶入小鳥燕子的感受。而學(xué)生只有開口讀，反復(fù)讀，才能明白文章當(dāng)中意蘊(yùn)。第一單元多數(shù)課文都要求學(xué)生大聲有感情朗讀要求，又因第一單元課文有極多的美詞美句，所以教師可以教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好一本美詞美句本，把自己喜歡的美句摘抄下來，如“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，摘抄下來后，可以讓學(xué)生在課后與同學(xué)進(jìn)行討論，這些句子吸引你的原因在哪里，討論之后，同學(xué)之間還可進(jìn)行賽讀，賽誦。

除了課堂課后討論，還可以舉行課堂辯論，課堂辯論與課堂討論是同一層次的要求，都需要教師的指導(dǎo)和把握。在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師可以主持一個(gè)關(guān)于“守株真的等不到兔子嗎？”主題的辯論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)夫的做法是否合理發(fā)表自己的看法。在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，針對(duì)最后皇帝的表現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的“陶罐和鐵罐誰對(duì)誰錯(cuò)”的辯論，拓展深化。學(xué)生在辯論前，收集資料，整理辯論稿，需要同學(xué)間不斷的聯(lián)系和交流。進(jìn)行辯論時(shí)，學(xué)生互相辯駁，引用例子，力述觀點(diǎn)，要清晰完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更是離不開他們課后刻苦的練習(xí)。學(xué)生還要做到聯(lián)系課文和生活現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀，才能深刻有力地探討問題，加深對(duì)原文的理解，同時(shí)，提高語言表達(dá)能力。

其次，作文課上注重口頭表述。新時(shí)期以來，隨著改革開放的深入和現(xiàn)代化事業(yè)的飛速發(fā)展，國家之間、地區(qū)之間、人與人之間的交流活動(dòng)日益頻繁，口頭表達(dá)素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要。隨之而來的是教育界更客觀要求祖國未來的花朵，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的技能，而且應(yīng)該有能說會(huì)道、能言善辯的雄辯才能。因此，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也是說訓(xùn)練的重要內(nèi)容。教師可以在作文課上增加說的內(nèi)容，在課前幾分鐘，安排一兩位同學(xué)上講臺(tái)作一次簡(jiǎn)短的演講練習(xí)，內(nèi)容由自己選擇或教師指定。學(xué)生可以介紹一本自己最喜愛讀的書籍，分享最喜歡的一篇文章，或分享一些名人名言并說明理由;閱讀面相對(duì)廣闊的同學(xué)，也可以講述一個(gè)動(dòng)聽有趣的小故事，名人傳奇等;熱愛運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，可以評(píng)述自己最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)可以介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，成績(jī)不夠理想的同學(xué)也可以提出困惑，尋求幫助;平時(shí)關(guān)心時(shí)事的同學(xué)，也可以評(píng)說某個(gè)新聞或社會(huì)現(xiàn)象，總之要求學(xué)生講自己最熟悉的、最有話可說、最愿意說的事。

二、課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手

一直以來，學(xué)生都喜歡動(dòng)手環(huán)節(jié)多的課程，他們覺著動(dòng)手有趣，充實(shí)，光坐著聽課枯燥無聊。于是，科學(xué)課堂的小實(shí)驗(yàn)，美術(shù)課的動(dòng)手涂鴉、信筆勾勒，活動(dòng)課的剪紙等，更能引起學(xué)生的興趣。與此對(duì)比，語文課堂就顯得冗長(zhǎng)沉悶。其實(shí)，語文課堂同樣可以生動(dòng)有趣。語文教學(xué)要做到生動(dòng)再現(xiàn)文章的精彩內(nèi)容，可以試試“演課文”，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多表演，更利于學(xué)生理解文章，參與課堂。教師在講到一些適于演的文章時(shí)，不妨讓學(xué)生嘗試編課本劇，排練一番，表演課文，安排節(jié)目。如學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生可以分幕排練，表演課文。教師安排大體的表演內(nèi)容，限定時(shí)間，其余的讓學(xué)生自己決定，包括挑選角色，背熟臺(tái)詞，揣摩表情，課后找時(shí)間排練，都放手讓學(xué)生來操辦，教師注意跟進(jìn)，適時(shí)指導(dǎo)。在講此課前，教師安排時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的理解，先來“演課文”，拉進(jìn)學(xué)生與課文的距離。

眾所周知，動(dòng)手和動(dòng)口并不能完全分開。所以教師可以嘗試定期進(jìn)行“故事會(huì)”、“寓言分享會(huì)”、“讀書交流會(huì)”等活動(dòng)，并且要求學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)需要增加肢體語言動(dòng)作，以增加學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的意識(shí)，時(shí)間和頻率視具體情況而定。“讀書交流會(huì)”每周一次最合適，時(shí)間周五最佳，以課外讀物特別是課標(biāo)必讀書目為主，學(xué)生輪流說說自己的讀后感，重在心得體會(huì);每月舉辦一次故事會(huì)，要求所講故事必須新穎、曲折、有意義;寓言分享會(huì)每學(xué)期二至三次為宜，教師可以根據(jù)每月的主題班會(huì)設(shè)定范圍和主題，如中國寓言故事《杯弓蛇影》，外國寓言故事《伊索寓言》等。教師需鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，并當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)獎(jiǎng)。多舉辦這些活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生多參加，多發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的膽量，增加自信，又大大鍛煉了學(xué)生形體語言、口頭語言的能力。

三、精析課文，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦

傳統(tǒng)的語文教學(xué)多是教師唱主角，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。教師負(fù)責(zé)讀課文講字詞;介紹作者、背景;分析文章結(jié)構(gòu);評(píng)析關(guān)鍵詞句;歸納寫作特點(diǎn)和中心思想。而學(xué)生負(fù)責(zé)一邊聽課一邊爭(zhēng)分奪秒地記筆記，一道題一道題地做練習(xí)，很難突出學(xué)生的主體地位。要改變應(yīng)試教育專門應(yīng)對(duì)考試而不實(shí)踐的弊端，提倡素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教法和學(xué)法，為此，教師需要勇于創(chuàng)新，敢于突破。具體做法如把傳統(tǒng)的授課程序改為：設(shè)疑——解疑。即先讓學(xué)生整體感知課文，教師提出幾道思考題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考、探究，最后解決問題。如：講《元日》《清明》這些古詩時(shí)，可以提問學(xué)生還知道哪些相關(guān)節(jié)日的古詩通，也可以提問學(xué)生了解這些節(jié)日的習(xí)俗風(fēng)俗嗎，這些節(jié)日古詩里的風(fēng)俗和如今你家的習(xí)俗有何不同......通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，更加深了對(duì)于中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的的理解體會(huì)，領(lǐng)悟到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日傳承的意義。再比如《紙的發(fā)明》，教師設(shè)疑：為何只有蔡倫的造紙術(shù)傳承下來了？如今還可使用他的造紙術(shù)進(jìn)行造紙嗎？引發(fā)學(xué)生思考，深入解讀原文。還有在學(xué)習(xí)《花鐘》《小蝦》《趙州橋》三文時(shí)，教師可以進(jìn)行文本聯(lián)讀方法，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完三課之后，可以引導(dǎo)學(xué)生了解三課某些自然段的共同點(diǎn)在何處，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)三課內(nèi)好幾個(gè)自然段的第一句都是關(guān)鍵句，以通過課文對(duì)比閱讀法來加深學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵句意義的理解，以此提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，我們要想真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，首要是必須確立語文課的地位，將其認(rèn)定為主干課、重點(diǎn)課、基礎(chǔ)課。目前，在小學(xué)生心目中，大多數(shù)學(xué)生只認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語才是重點(diǎn)課程，美術(shù)、音樂和體育科學(xué)是有趣的課程，而把語文當(dāng)成次要科目來對(duì)待。因而，他們往往把語文學(xué)習(xí)放在次要地位，投入的精力、時(shí)間遠(yuǎn)不及這些課程。結(jié)果是“兩敗俱傷”，語文成績(jī)上不去，數(shù)學(xué)、英語也學(xué)不好;其次，在課堂教學(xué)中，教師就要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、手、腦等器官，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的情境中，并用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)。

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