巧用思維導(dǎo)圖“活化”高中生物知識(shí)

施春蘭

摘要：為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展和教育改革的需要，高中生物教師應(yīng)重視高中生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維導(dǎo)圖、綜合能力的提高和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料。本文就基礎(chǔ)能力條件下的高等生物學(xué)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討，希望為促進(jìn)和創(chuàng)新生物學(xué)教育而努力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;創(chuàng)新;知識(shí)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-021

生物作為高中教育體系中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)有著十分重要的作用。再加上現(xiàn)代發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷深化，也促使了老師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋更為有效的教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，在幫助學(xué)生更好地對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上也促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的良好發(fā)展?；诖?，本文對(duì)高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是將學(xué)習(xí)過(guò)程的步驟、知識(shí)維度、細(xì)節(jié)、主題、認(rèn)知規(guī)律理清，以圖示結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。在高中生物教學(xué)中，其知識(shí)點(diǎn)本身具有零散化特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很難對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生深刻聯(lián)系，逐漸喪失了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是輔助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系的重要方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性總結(jié)，并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果。

2 生物學(xué)科中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)方案

教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)方案，采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和控制，以此促進(jìn)高中生物教育設(shè)計(jì)的下一步有效發(fā)展。教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的中心內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的每一步，使學(xué)生有效地完成生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在講授“生物組織中糖、脂肪和蛋白質(zhì)還原性的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生必須清楚地掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，教師可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的生物實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，讓學(xué)生詳細(xì)分享糖、脂肪、蛋白質(zhì)的原始鑒定實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)。利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建生物實(shí)驗(yàn)程序，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組合，方便學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 使用思維導(dǎo)圖整理生物實(shí)驗(yàn)筆記

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在做筆記的時(shí)候要把所有的內(nèi)容都記錄下來(lái)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就是為什么教師要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使用思維導(dǎo)圖，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)筆記中包含了很多內(nèi)容。教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行共享和總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容整合起來(lái)，形成學(xué)生和對(duì)象的整體教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生注冊(cè)。教師在上課過(guò)程中會(huì)隨機(jī)調(diào)整課程內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖記錄筆記，學(xué)生可以總結(jié)出適合學(xué)生的差異化知識(shí)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)鞏固生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)看教材。從思維導(dǎo)圖組織生物實(shí)驗(yàn)筆記，學(xué)生可以用圖形、文字、顏色和線條來(lái)控制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中生物課程包含了眾多核心概念知識(shí)，教師通常可以清晰地講授某一核心概念，但對(duì)其作用及特點(diǎn)等進(jìn)行描述時(shí)往往邏輯混亂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架體系，讓學(xué)生直觀清晰地明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，需要學(xué)生記住糖類和脂質(zhì)的類型及它們的作用等，信息量較為龐大，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從糖類和脂質(zhì)的三大類型出發(fā)，將糖類和脂質(zhì)的類型及作用等這些較為零碎、分散的知識(shí)用樹(shù)杈結(jié)構(gòu)串聯(lián)在一起，不同的分支可加以不同色彩的線條修飾，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖更為清晰美觀，這有利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解及記憶。

2.4 教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該在每節(jié)課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的掌握，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宏觀的復(fù)習(xí)過(guò)程，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又容易抓住重點(diǎn)。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生的筆記都會(huì)不同，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的筆記都顯示出各自的個(gè)性，直觀上也會(huì)比較美觀，他們會(huì)在課余，拿出筆記給同學(xué)展示，從而也會(huì)在不經(jīng)意間起到復(fù)習(xí)的效果。在使用思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生基本都會(huì)有用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課前提問(wèn)中，學(xué)生們也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的局面。新課程的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.5 利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以分享和總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成合作探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。以生物實(shí)驗(yàn)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以共享實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的每一步，在利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵信息。

3 結(jié)束語(yǔ)

在高中生物實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，組織生物實(shí)驗(yàn)筆記，合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生，建立生物實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的掌握，全面優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]郭建軍.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（34）：76.

[2]沈燦燦，李宗蕓.高中生物實(shí)驗(yàn)課的課堂管理[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（11）：19-20+30.

[3]周海鳳，鄒崢嶸. 思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以"組成細(xì)胞的分子"為例[J]. cnki ， 2019 （02） ：7-9.

[4]李子琪. 探究思維導(dǎo)圖在高二生物學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J]. 活力. 2018，000，020. 146.

[5]徐然. 巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化高中生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)[J]. 新校園（學(xué)習(xí)）. 2016，000，009. 124.

云南省丘北縣第一中學(xué)校