情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討

潘紅

摘要：對(duì)于學(xué)生來說，語文是他們學(xué)習(xí)過程中接觸時(shí)間最長(zhǎng)的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生可以逐漸形成成熟的思想，同時(shí)還能開闊眼界，培養(yǎng)更加博大的胸懷。而小學(xué)語文則是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是他們以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，該階段的教育需要特別重視，很多教師都對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而達(dá)到有效提升課堂效果的目標(biāo)。本文便以小學(xué)語文課堂為研究主體，通過分析探究如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，并提出參考性建議。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用策略分析

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時(shí)能收獲更多，教師會(huì)相處許多新穎的方法，在多次實(shí)踐中找到方法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，情境教學(xué)法便是其中一種。所謂情境教學(xué)，顧名思義就是指教師在課堂授課過程中，依據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加高效，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極。這種方法最初是在美國(guó)的課堂上開始使用，并逐漸擴(kuò)大。相關(guān)研究也證明了情境教學(xué)法除了能在一定程度上提升教學(xué)效果外，也十分有助于學(xué)生全面發(fā)展。

一、分析情境教學(xué)對(duì)于課堂的意義

1.1可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生面對(duì)之前沒有接觸過的知識(shí)時(shí)，如果里面沒有特別吸引他的內(nèi)容，便很難將全部心思投入到課程學(xué)習(xí)中去。而情境教學(xué)這種方式可以將印在教材上的刻板的文字以情境的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生被這種新穎的課堂教學(xué)模式所吸引，從而成功的調(diào)動(dòng)其他們的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中來，也更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.2使課堂氛圍變得活躍融洽

在學(xué)生的普遍認(rèn)知中，教師一直都是比較嚴(yán)厲可怕的形象，以至于學(xué)生在路上碰到教師都會(huì)避而遠(yuǎn)之。師生間的這種關(guān)系在很大程度上是因?yàn)槌翋瀲?yán)肅的課堂氛圍造成的，教師為了能在最短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，一般不會(huì)在課上設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，只是一味的講解知識(shí)內(nèi)容。而采用情境教學(xué)能夠非常明顯的促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，使得課堂上的氛圍被成功調(diào)動(dòng)起來，在和諧融洽的環(huán)境下學(xué)生能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.3深入貫徹教育體制改革理念

在新的教育改革要求下，師生在課堂上的地位也逐漸發(fā)生變化，提倡尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生不再單純的做一個(gè)聆聽者。情境教學(xué)在課上的應(yīng)用，可以有效推進(jìn)教育體制改革，增加學(xué)生在教學(xué)中的參與度。同時(shí)，這種新型教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于他們?nèi)姘l(fā)展。

二、探究情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用策略

2.1在教學(xué)中構(gòu)建問題情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，自制能力還比較差，很容易出現(xiàn)聽著聽著課就走神的情況，為了有效改善這種情況，可以利用構(gòu)建問題情境的方法來增加師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生的思緒時(shí)刻跟著教師的授課進(jìn)程，開動(dòng)腦筋去積極的思考問題。同時(shí)該方法還能提升學(xué)生的求知欲，從而懷著更大的興趣投入到語文學(xué)習(xí)中去。

例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到《坐井觀天》該篇課文時(shí)，教師可以首先將這篇課文朗讀一遍，讓學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容仔細(xì)聆聽。然后教師提出幾個(gè)問題“這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？從中我們可以學(xué)習(xí)到哪些道理？”，教師再把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們單獨(dú)閱讀一次課文，并從中總結(jié)問題的答案。最后教師請(qǐng)一些學(xué)生來說出自己的答案。通過采取問題情境教學(xué)的方式，能在很大程度上讓學(xué)生在課上積極動(dòng)腦思考問題，獲得更好的語文學(xué)習(xí)效果。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行情境教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，科技的力量為我們帶來了眾多便捷。對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源可以讓教師的教學(xué)更加方便。教師可以在課前準(zhǔn)備時(shí)依據(jù)課本教材在網(wǎng)上找一些與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻動(dòng)畫，利用他們來開展教學(xué)安排，為學(xué)生創(chuàng)造了相配合的教學(xué)情境，能夠使教學(xué)進(jìn)展更加順利。

例如，在講《荷葉圓圓》這篇課文之前，教師可以在網(wǎng)上找一些關(guān)于荷葉的圖片或者介紹荷葉的視頻動(dòng)畫。開始上課后，教師先把這些提前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源利用多媒體展示在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開有關(guān)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這種設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，可以讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好奇，從而能更加認(rèn)真的對(duì)待語文學(xué)習(xí)。

2.3在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作討論的情境

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，有很多地方都需要學(xué)生具有一定的想象能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維，教師提前按照座位將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并在課上進(jìn)行小組間的討論，讓學(xué)生在不斷地交流中進(jìn)行思想上的碰撞。同時(shí)學(xué)生在聆聽別人的想法時(shí)也能通過比較找到自身的不足，從而得到學(xué)習(xí)上的提高。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照自己的想法動(dòng)手來畫一畫眼中的家鄉(xiāng)是什么樣子的。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)之前分好的小組進(jìn)行討論，將自己筆下的家鄉(xiāng)展示給小組成員，并說一說自己最喜歡家鄉(xiāng)的哪一處。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生勇于表達(dá)自己，同時(shí)也能使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

小學(xué)語文是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在這個(gè)階段打下堅(jiān)實(shí)的底子，才能保證以后遇到更難的知識(shí)時(shí)做到游刃有余。情境教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有很大的幫助，教師要根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用情境教學(xué)的方法，力求教學(xué)成果最大化。

參考文獻(xiàn)：

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湖北省丹江口市六里坪完全小學(xué) 442700