探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

吳信達(dá)

摘要：對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置、思考、解決和尋找是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面。問(wèn)題情境教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一種非常常用的教學(xué)手段，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生更好的利用數(shù)學(xué)知識(shí)。而如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。首先，教師可以借助各種各樣的方式和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。包括但不限于游戲，故事以及競(jìng)賽等。其次，聯(lián)系具體生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。最后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要充滿挑戰(zhàn)性。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平，教師要采取不同的策略手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題;情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題的設(shè)置、思考、解決和尋找貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題的種類、問(wèn)題的深度、問(wèn)題所涉及到的具體知識(shí)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的推力。有了問(wèn)題，學(xué)生就有了繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生思維的觸角才能向著正確的方向前行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置必須要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要以及學(xué)生的智力水平，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要更加的生動(dòng)有趣，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的內(nèi)容鉆研和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，是所有的教育工作者所需要探究的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的定義和依據(jù)

問(wèn)題情境，就是將學(xué)生完全地放置在一個(gè)充滿著未知和探索的情境之中，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)而不間斷的提問(wèn)、思考和解決，在這樣的過(guò)程中，主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在自己原本的認(rèn)知能力和理解能力的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提升，又能讓學(xué)生在一步步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和探究時(shí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)得到更進(jìn)一步的靈活應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和本身的智力水平、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的生活情況，通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題情境，營(yíng)造出一種充滿未知和探索的，具有充分吸引力且與現(xiàn)實(shí)接軌的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的靈活性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境的措施

2.1借助多樣的方式和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在小學(xué)，學(xué)生的身心發(fā)展都處在一種相對(duì)稚嫩的階段，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要以及學(xué)生本身的認(rèn)知水平和理解水平。因此，教師可以采取多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)積極的有效的問(wèn)題情境。在這里我們要清楚的認(rèn)識(shí)到，情境的創(chuàng)設(shè)并不是單一的，固定的，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況而有所差別選擇。在這里我們可以通過(guò)游戲、故事以及競(jìng)賽等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們進(jìn)行自主探究的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三課《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以通過(guò)游戲的方式，選擇大小不同的圓柱和圓錐物體，將其放置在講臺(tái)之上，然后讓學(xué)生自愿劃分為不同的小組，小組之間可以通過(guò)擊鼓傳花或數(shù)字計(jì)算接龍的方式，由贏的小組來(lái)指定輸?shù)男〗M讓選擇講臺(tái)之上的幾何體進(jìn)行表面積和體積的計(jì)算，如果在一定時(shí)間之內(nèi)沒(méi)有得出正確的答案，則輸?shù)囊环揭M(jìn)行蛙跳懲罰。通過(guò)這樣的方式來(lái)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生激發(fā)出對(duì)于幾何體面積和體積的計(jì)算樂(lè)趣。

2.2聯(lián)系具體生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境不只要適應(yīng)學(xué)生本身的身心發(fā)展情況，還要理論聯(lián)系具體實(shí)際，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生存活動(dòng)之中去。也將現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的方式來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活之中所存在的重要價(jià)值，而創(chuàng)設(shè)與具體的生活情景相聯(lián)系的的問(wèn)題情境，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)更容易進(jìn)行自我?guī)?，?duì)于嶄新的知識(shí)，也有了更加熟悉的感覺(jué)。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一課《負(fù)數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)生活之中明顯的關(guān)于正負(fù)向數(shù)字的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生加以展示，比如所有學(xué)生都見(jiàn)過(guò)的天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)。以0度為標(biāo)準(zhǔn)，高于0度的氣溫為零上，記為正數(shù)。低于0度的氣溫為零下，記為負(fù)數(shù)。教師可以創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，將A地設(shè)置為零下10度，B地的氣溫比A地高5度，B地的氣溫是多少度？用正負(fù)數(shù)來(lái)表示。通過(guò)這樣的方式來(lái)將具體的理論與實(shí)際相聯(lián)系，將具體的生活情境于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)這樣的方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.3問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有挑戰(zhàn)性

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心極為旺盛，好勝心也更加容易受到激發(fā)。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)聚集的問(wèn)題情景之時(shí)，不僅要將教材之中的具體知識(shí)融入到情境之中，還要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的挑戰(zhàn)。一眼就能看見(jiàn)答案的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏必要的吸引力。只有在了解學(xué)生具體水平的基礎(chǔ)上，給學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的難度，才能最大程度地激發(fā)起學(xué)生的好奇心和好勝心。讓學(xué)生在具體的自我探究中，充分的表現(xiàn)自我，充分的展示自我。給予問(wèn)題更多的挑戰(zhàn)性，是提高創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效性的具體措施之一。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就存在于其始終。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境的措施和策略從來(lái)都不是單一且固定的，它具有不同類型不同節(jié)奏的方法和途徑。有效的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓人們更好的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活之中，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程之中所具有的重要作用。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境對(duì)所有從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)永恒的課題，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行更好的策略選擇。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省寧波市鄞州區(qū)下應(yīng)中心小學(xué)