未成年人網(wǎng)絡(luò)新聞素養(yǎng)提升路徑研究

摘要：當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已成為未成年人生活和學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)設(shè)施”，無(wú)處不在、影響深遠(yuǎn)?！?021未成年人互聯(lián)網(wǎng)興趣洞察報(bào)告》顯示，該人群觸網(wǎng)的主要目的是娛樂(lè)和課程學(xué)習(xí)，看新聞的訴求整體偏低。但新聞比其他信息更具有時(shí)代特征，是未成年人獲取外界信息、了解社會(huì)建構(gòu)的重要渠道。美國(guó)媒體機(jī)構(gòu)在兒童新聞?lì)I(lǐng)域的實(shí)踐表明：賦權(quán)兒童參與新聞媒介是提升兒童新聞素養(yǎng)、培養(yǎng)兒童社會(huì)參與意識(shí)的可行之道。媒體以外，政府、學(xué)校、家庭和個(gè)人也應(yīng)從各自層面加強(qiáng)對(duì)未成年人的新聞素養(yǎng)教育，提升他們的社會(huì)參與意識(shí)、推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)以及發(fā)展人類命運(yùn)共同體的全球意識(shí)。

關(guān)鍵詞：未成年人；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)；兒童新聞；參與范式；新聞素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）13-0041-03

以2020年11月1日0時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)開(kāi)展的第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)表明，未成年人群體是我國(guó)人口的重要組成部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，作為數(shù)字原住民的未成年人成為運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的重要群體，但未成年人觸網(wǎng)主要目的是娛樂(lè)和課程學(xué)習(xí)，看新聞的訴求整體偏低[1]。卜衛(wèi)把未成年人的媒介需要細(xì)分為“學(xué)習(xí)需要、新聞需要、交往需要、情緒刺激需要、緩解焦慮需要和消磨時(shí)間需要”[2]。

較之其他媒介需要，我國(guó)未成年人對(duì)媒介的“新聞需要”表現(xiàn)不足，需予以關(guān)注。

一、國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)未成年人（兒童）的界定：未滿18周歲的公民

1989年11月，第44屆聯(lián)大全體成員國(guó)一致通過(guò)《兒童權(quán)利公約》[3]。《兒童權(quán)利公約》于1990年9月2日正式生效，是迄今獲得最廣泛批準(zhǔn)的國(guó)際人權(quán)條約——幾乎在全球所有國(guó)家得以實(shí)施（美國(guó)除外）?！秲和瘷?quán)利公約》第一條規(guī)定：兒童是指18周歲以下的任何人。

1991年9月4日，全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)的未成年人保護(hù)法規(guī)定：年齡未滿18周歲的公民為未成年人。

我國(guó)未成年人保護(hù)法對(duì)未成年人的年齡界定與聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》對(duì)兒童的年齡界定一致：未滿18周歲的公民即未成年人。

二、身處全球最大的數(shù)字社會(huì)，我國(guó)未成年人“數(shù)字原住民”特征明顯

2001年，著名教育游戲?qū)＜荫R克·普倫斯基（Marc Prensky）首次提出“數(shù)字原住民”（Digital Natives）這一概念，代指生長(zhǎng)在數(shù)字時(shí)代的青少年[4]。

2020年9月，《青少年藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用報(bào)告（2020）》發(fā)布。該報(bào)告由中國(guó)社科院新聞與傳播研究所等共同發(fā)布，報(bào)告顯示，中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為99.2%；他們首次觸網(wǎng)年齡持續(xù)降低，10歲及以下人數(shù)比例為78%[5]。2021年2月，CNNIC發(fā)布的第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民總規(guī)模達(dá)到9.89億，已占全球網(wǎng)民約五分之一，近10億網(wǎng)民構(gòu)成了全球最大的數(shù)字社會(huì)；網(wǎng)民的職業(yè)分布也顯示，我國(guó)網(wǎng)民群體中學(xué)生最多，占21%[6]。

上述兩份報(bào)告表明，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深度融入我國(guó)未成年人的生活和學(xué)習(xí)，如影隨形，深刻影響著他們的行為和認(rèn)知；置身于當(dāng)前全球最大的數(shù)字社會(huì)，我國(guó)未成年人表現(xiàn)出明顯的“數(shù)字原住民”特征。

三、現(xiàn)階段我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的進(jìn)展及不足

數(shù)字技術(shù)發(fā)展在賦予“數(shù)字原住民”得天獨(dú)厚的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)和要求。“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”尚未在國(guó)際上形成統(tǒng)一概念，但普遍被認(rèn)為最早由美國(guó)著名專家Mc Clure在1994年提出，意為“識(shí)別、訪問(wèn)并使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息的技能”[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者張開(kāi)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包含網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、辨別、分析、批判、解讀、生產(chǎn)能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力[8]。如何利用網(wǎng)絡(luò)提高未成年人定位、組織、理解、判斷和分析信息的能力，引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注和討論。

社會(huì)層面：學(xué)校和媒體機(jī)構(gòu)多維度解析、探討我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，提出青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是“賦權(quán)”“賦能”“賦義”[9]。2021年5月30日，北師大新傳院和騰訊社會(huì)研究中心共同舉辦“未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高峰論壇”，發(fā)布《未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)2020年度報(bào)告》。論壇上，北師大“未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究中心”正式揭牌成立，該中心將不斷推動(dòng)我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體制機(jī)制的構(gòu)建，以及生態(tài)體系的建構(gòu)完善。

法律層面：國(guó)家通過(guò)立法保障我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。2021年6月1日，新修訂的未成年人保護(hù)法正式施行，其中，新增加的“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”專章成為亮點(diǎn)。第五章第六十四條明確規(guī)定，應(yīng)加強(qiáng)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)宣傳教育，培養(yǎng)和提高他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們科學(xué)、文明、安全、合理使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)和能力，保障他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間的合法權(quán)益。

家庭和個(gè)人層面：我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)總體不高，觸網(wǎng)看新聞的訴求偏低，亟須引導(dǎo)。較之國(guó)家和社會(huì)層面對(duì)培養(yǎng)、提升未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的關(guān)注和重視，家庭和個(gè)人層面的努力相對(duì)不足?！段闯赡耆司W(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)2020年度報(bào)告》顯示，我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)平均得分總體不高，滿分5分，得分3.54分，僅處于及格線以上，還有較大提升空間。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，作為世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成的新聞受眾群體，未成年人面臨著極其復(fù)雜的媒介和信息環(huán)境。新聞比其他信息更具時(shí)代特征，能即時(shí)反映社會(huì)變化和時(shí)代發(fā)展，是未成年人獲得外界信息、了解社會(huì)建構(gòu)的重要渠道。提升未成年人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，尤其要重視未成年人的新聞素養(yǎng)教育。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提升未成年人新聞素養(yǎng)的路徑和價(jià)值

所謂新聞素養(yǎng)，是指公眾運(yùn)用批判性的思維和技能，評(píng)判各類媒介新聞報(bào)道是否可信、可靠的能力，是在信息社會(huì)必備的一種素養(yǎng)[10]。中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫(kù)顯示，早在20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)就已經(jīng)開(kāi)始了以兒童為目標(biāo)受眾的兒童新聞研究，但絕大多數(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)都停留在以電視媒介為主的傳統(tǒng)媒體如何突圍或新媒體環(huán)境下兒童對(duì)新媒介的運(yùn)用能力方面，極少涉及兒童的新聞素養(yǎng)。以中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)庫(kù)為依據(jù)，輸入“新聞素養(yǎng)”和“兒童”兩個(gè)主題關(guān)鍵詞，結(jié)果顯示，自2000年至2021年5月22日，知網(wǎng)總庫(kù)關(guān)于兒童新聞素養(yǎng)的相關(guān)研究?jī)H6篇，而且集中在2014—2019年。2018年，一項(xiàng)面向北京、成都、湖州地區(qū)三所學(xué)校10～12 歲兒童的問(wèn)卷調(diào)查表明，現(xiàn)階段我國(guó)兒童在接收新聞信息方面存在以下問(wèn)題：本人缺乏看新聞的主動(dòng)性；家庭與學(xué)校缺乏引導(dǎo)；適合兒童接受的節(jié)目枯燥，內(nèi)容生產(chǎn)缺乏針對(duì)性，缺少兒童參與[11]。

無(wú)論在理論研究還是實(shí)踐層面，我國(guó)未成年人的新聞素養(yǎng)教育都發(fā)展不足。

（一）提升未成年人新聞素養(yǎng)要賦權(quán)未成年人參與新聞媒介

新聞素養(yǎng)源于媒介素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)的保護(hù)范式、甄別范式、批判范式和參與范式同樣適用于新聞素養(yǎng)。其中，參與范式主張媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵應(yīng)轉(zhuǎn)向通過(guò)“賦權(quán)”給受眾激發(fā)其參與媒介行為，從而發(fā)展他們分析、思辨、傳播和自我表達(dá)的能力[12]。這與聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》賦予兒童的媒介參與權(quán)不謀而合。在未成年人參與新聞媒介實(shí)踐方面，西方媒體有諸多可取之處值得我們借鑒。

第一，傳統(tǒng)紙媒，以自2017年5月開(kāi)始推出的《紐約時(shí)報(bào)（兒童版）》（The New York Times for Kids）為例。兒童版是《紐約時(shí)報(bào)》的增刊，目標(biāo)受眾是8～13歲的兒童，固定在每個(gè)月的最后一個(gè)周日出版?！都~約時(shí)報(bào)（兒童版）》內(nèi)容多元，包含時(shí)事、觀點(diǎn)、科技等版塊。為選出孩子們最喜歡、關(guān)心的話題，《紐約時(shí)報(bào)》特意招募了一群“小編輯”對(duì)報(bào)紙選題進(jìn)行投票。報(bào)紙的兒童版編輯每個(gè)月都會(huì)走訪美國(guó)不同地區(qū)的學(xué)校，教兒童區(qū)分新聞事實(shí)與觀點(diǎn)，了解他們對(duì)各個(gè)話題的看法，這些看法組成了《紐約時(shí)報(bào)（兒童版）》“觀點(diǎn)”版塊的內(nèi)容?！都~約時(shí)報(bào)（兒童版）》站在兒童的角度思考新聞報(bào)道，從報(bào)紙主題的選擇到內(nèi)容的制作都有兒童參與，成功地讓孩子們關(guān)注新聞并樂(lè)在其中，同時(shí)也挖掘并培養(yǎng)了兒童讀者群。

第二，電視媒體領(lǐng)域更不乏兒童參與新聞媒介的范例。美國(guó)全國(guó)廣播公司《晚間新聞（兒童版）》（NBC Nightly News： Kids Edition）是NBC專門(mén)為6～16歲兒童制作的簡(jiǎn)短版新聞節(jié)目，由兩次總統(tǒng)辯論主持人萊斯特·霍爾特（Lester Holt）主持。主持人為孩子講述時(shí)事和其他鼓舞人心的、有趣的新聞。兒童觀眾則向NBC記者提出問(wèn)題，節(jié)目會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)行解答和解釋。NBC晚間新聞兒童版以多元化敘事的方式呈現(xiàn)新聞，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行批判性思考，在給兒童講述重大新聞的同時(shí)，兼顧兒童的興趣和愛(ài)好，保持整個(gè)新聞節(jié)目積極樂(lè)觀的氛圍，幫助孩子以積極的態(tài)度更好地理解世界上正在發(fā)生的事件和問(wèn)題。

第三，在網(wǎng)絡(luò)新媒體領(lǐng)域，參與式兒童新聞也有布局。以兒童新聞?lì)悜?yīng)用程序News-O-Matic為例，該APP每日發(fā)布互動(dòng)新聞，提供全球范圍視野內(nèi)的時(shí)事文章，文章后面還配有與文本內(nèi)容相關(guān)的小游戲。孩子們可以通過(guò)在線新聞室提問(wèn)、提交評(píng)論、投票甚至畫(huà)畫(huà)。News-O-Matic的大多數(shù)采訪也使用兒童讀者提出的問(wèn)題。

上述各類媒介在兒童新聞?lì)I(lǐng)域的積極探索都遵從兒童的心理需求，鼓勵(lì)兒童及家庭參與新聞內(nèi)容，注重培養(yǎng)兒童的批判性思維、新聞素養(yǎng)和全球意識(shí)，幫助兒童積極樂(lè)觀地理解世界發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）提升未成年人新聞素養(yǎng)的路徑和價(jià)值

兒童階段處于個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的早期，也是個(gè)體逐漸形成“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）的關(guān)鍵時(shí)期。兒童生活學(xué)習(xí)的家庭、校園，以及同伴群體和新聞媒介等都是影響兒童社會(huì)化進(jìn)程的變量。全媒體環(huán)境下，我們要從兒童心理和兒童視角出發(fā)，發(fā)揮不同類型媒介的自身優(yōu)勢(shì)，探索最適合兒童新聞發(fā)展的內(nèi)容與形式，保障兒童媒介參與權(quán)，提升兒童的新聞素養(yǎng)。

政府層面：政府要發(fā)揮綜合調(diào)控和“強(qiáng)鏈補(bǔ)鏈”的補(bǔ)位功能。一方面，通過(guò)相關(guān)法律、政策監(jiān)管兒童新聞媒介產(chǎn)品，督導(dǎo)學(xué)校的新聞素養(yǎng)教育，凈化兒童的媒介環(huán)境；另一方面，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后、硬件設(shè)施不完備的地區(qū)給予政策和資金扶持，以縮小不同區(qū)域兒童的信息鴻溝，保障兒童的媒介權(quán)利。

媒體層面：針對(duì)當(dāng)前媒體環(huán)境下兒童在各大新聞媒體機(jī)構(gòu)平臺(tái)中視角缺失或淡化的現(xiàn)狀[13]，媒體機(jī)構(gòu)應(yīng)貼近兒童生活，把握網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下兒童的特點(diǎn)，結(jié)合兒童獨(dú)特的認(rèn)知方式、話語(yǔ)體系和審美體系，使主旋律傳播更加年輕化；同時(shí)，應(yīng)打造兒童新聞平臺(tái)，鼓勵(lì)兒童參與新聞制作，拓展新媒體傳播渠道，逐步形成兒童新聞的傳播矩陣。

學(xué)校層面：學(xué)校應(yīng)提升一線教師的新聞素養(yǎng)，關(guān)注并利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體的新聞和信息素材，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)適用于不同年齡段、不同層次兒童的跨學(xué)科融合新聞?wù)n程，加強(qiáng)兒童新聞素養(yǎng)教育。以語(yǔ)文學(xué)科為例，作為一種報(bào)道事實(shí)、傳遞信息的文體，新聞是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一種實(shí)用類文體。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要重視新聞的實(shí)踐性特點(diǎn)，借助教材的“任務(wù)單”，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地學(xué)新聞、練新聞。同時(shí)，學(xué)校要積極引入社會(huì)、媒體等外部力量賦能，鼓勵(lì)兒童參與內(nèi)容制作生產(chǎn)。

家庭層面：提升兒童新聞素養(yǎng)需要家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人做到與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)兒童接觸媒介、獲取信息負(fù)有引導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任，要以身作則，建立良好的媒介使用習(xí)慣，以溝通支持、情感支持、行動(dòng)支持的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，及時(shí)回應(yīng)兒童在媒介接觸中的不解與困惑，圍繞熱點(diǎn)新聞與孩子交流討論，讓新聞融入生活細(xì)節(jié)。

個(gè)人層面：曾昕在《網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的青少年新聞教育：新聞消費(fèi)習(xí)慣與新聞素養(yǎng)建構(gòu)》一文中指出：隨著時(shí)代發(fā)展，青少年媒介應(yīng)用能力較快提升，但在新聞等嚴(yán)肅性運(yùn)用上，依然較少[14]。為提升個(gè)人新聞素養(yǎng)，青少年兒童應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注嚴(yán)肅議題，積極參與公眾議題的探討和互動(dòng)，提升批判性思考能力和深入?yún)⑴c新聞的能力。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，提升未成年人的新聞素養(yǎng)既有利于其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，也有利于健康、文明社會(huì)的構(gòu)建，具體表現(xiàn)如下：在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)方面，可以強(qiáng)化未成年人批判性思維和甄別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚哪芰Γ辉诠窠逃矫?，可以提升未成年人參與社會(huì)生活的意識(shí)、學(xué)法守法用法的意識(shí)以及民族和國(guó)家意識(shí)；在國(guó)際教育方面，有利于拓寬未成年人國(guó)際視野，增強(qiáng)未成年人的全球意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

未成年人是國(guó)家未來(lái)的主人、民族未來(lái)的希望。然而，《未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)2020年度報(bào)告》和《2021未成年人互聯(lián)網(wǎng)興趣洞察報(bào)告》顯示，身處全球最大的數(shù)字社會(huì)，現(xiàn)階段我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)卻總體不高，其中新聞訴求尤其低，亟須引導(dǎo)。圍繞這一被忽視的訴求，本文基于美國(guó)傳統(tǒng)媒體和新媒體機(jī)構(gòu)在兒童新聞?lì)I(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐，提出遵從兒童心理需求，賦權(quán)兒童參與新聞的制作和傳播，以期為國(guó)內(nèi)媒體提供參照；并從政府管理、學(xué)校教育、家庭生活及個(gè)人學(xué)習(xí)等層面提出對(duì)策建議，提倡多元主體共同構(gòu)建未成年人的新聞素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)，提升未成年人在新聞素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、國(guó)際教育等領(lǐng)域的意識(shí)和能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉艷青（1981—），女，山東沂水人，博士在讀，講師，研究方向：兒童文學(xué)、國(guó)際傳播。