開展“走班制”分層教學(xué)對提高學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的影響

黃燕

摘? 要：分層教學(xué)是一種兼顧大眾化教育和個性化教育的教學(xué)模式。它反映了社會各界在新時期培養(yǎng)人才的愿望。分層教學(xué)能夠擴大學(xué)生自主選擇，兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著影響，既有助于幫助學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識，還能提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和興趣等，以達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)困生;數(shù)學(xué)成績

引言：分層教學(xué)，即指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平以及潛在傾向，將學(xué)生科學(xué)地分為不同層次的群體，并對其進行不同的教學(xué)方法的一種教學(xué)手段。不同的學(xué)生群體在教師的層次策略得到了最大程度的發(fā)展和改進。分層教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生，因材施教。而“因材施教”的教育理念指出了教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重個體差異的本質(zhì)，課堂分層教學(xué)是在當(dāng)前教育條件下最大限度地尊重個體差異的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)需要具備連貫性的要求，還需要具備一定的知識牽引能力。“走班制”分層教學(xué)可以確保每個學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)方法，并在課堂上得到最大限度的發(fā)展，并且可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、緒論

1.走班制分層教學(xué)的背景分析

分層教學(xué)實行兩個班級系統(tǒng)，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校有兩種課程體系：行政班級和分科班級，學(xué)生在這種課程體系下可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)了挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生潛能、自律能力，更好地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

春秋戰(zhàn)國時期中國教育的起源期。各學(xué)派在此時形成了自己的思想體系，“百家爭鳴”便是形容這一時期的思想盛世。然而，對于目前的教學(xué)模式來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)偏離了我們教育的本質(zhì)。它只是盲目地追求教學(xué)的進步，并不能考慮到每個學(xué)生的感受。分層教學(xué)就是沒有固定的教學(xué)方式的一種教學(xué)模式，這種模式?jīng)]有固定的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠自行探索學(xué)習(xí)方法，始終符合“以人為本”的本質(zhì)，尊重學(xué)生，使其能夠個性化地成長。教育圣人孔子用因材施教的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，分層教學(xué)類似于孔子的教學(xué)方法，它強調(diào)根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的發(fā)展規(guī)劃，以保證每個學(xué)生都能最大程度地發(fā)揮自己的潛力，成為社會的棟梁之才。因為每個學(xué)生的智慧發(fā)展水平的不同，不同學(xué)生接受知識的能力也存在較大差異。如果強迫這些學(xué)生上共同的課程，不僅不利于維持課堂秩序，還不利于完成教學(xué)要求。

2.走班制分層教學(xué)的必要性

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，需要具備較強的連貫性，學(xué)生只有具備良好的基礎(chǔ)知識才能學(xué)好數(shù)學(xué)。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，采用課堂分層教學(xué)，能夠保證每個學(xué)生都能找到自己的老師，指通過他們的指導(dǎo)和幫助而愛上數(shù)學(xué)。從另一個角度講，由于學(xué)校大規(guī)模擴招，招生水平不統(tǒng)一，如何使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、如何合理分配學(xué)生已成為教師面臨的一個普遍問題。分層教學(xué)可以最大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，避免浪費教育資源。在現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生每天都有學(xué)習(xí)壓力，有些學(xué)生卻每天背負著沉重的學(xué)習(xí)壓力，分層教學(xué)可以有效地避免這種現(xiàn)象?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定以學(xué)生需求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，一切為學(xué)生服務(wù)。分層教學(xué)便最大限度地保護了學(xué)生的利益，保障了教育的公平。

二、走班制分層教學(xué)的教學(xué)實施策略

1.目標(biāo)激勵策略

設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生積極性的以提高教學(xué)效率的方式，稱為目標(biāo)激勵策略。假設(shè)按照學(xué)生的水平將其分為三個層次，按照水平的從高到低分別稱其為A、B、C組，教師針對三個層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)以達到不同的教學(xué)目的。對于最高水平的A層學(xué)生，激勵其增強創(chuàng)新能力，向更高水平發(fā)展;對于位于中游的B層學(xué)生，激勵其向A層學(xué)生看齊，以便更大程度地發(fā)掘此層水平的學(xué)生的潛能;對于最底層的C層學(xué)生，激勵其向B層學(xué)生看齊，以便夯實基礎(chǔ)。目標(biāo)激勵策略能夠激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于實施了目標(biāo)激勵策略的學(xué)生們做了相關(guān)問卷調(diào)查，調(diào)查其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在實施目標(biāo)激勵策略前后是否有所變化，結(jié)果如表1，可見高達60.49%的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都有所增強。

2.作業(yè)可選策略

作業(yè)可選策略即按照不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，以便使學(xué)生得到更好的發(fā)展。仍然按照水平的從高到低分別稱其為A、B、C組，教師針對三個層次的學(xué)生分層設(shè)計作業(yè)、對考試試卷進行分層命題，對于作業(yè)進行分層輔導(dǎo)。對于最高水平的A層學(xué)生，作業(yè)的布置即激勵其增強創(chuàng)新;對于位于中游的B層學(xué)生，對于作業(yè)的布置則為了更大程度地發(fā)掘此層水平的學(xué)生的潛能;對于最底層的C層學(xué)生，對于作業(yè)的布置則為了夯實基礎(chǔ)。作業(yè)策略能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。對于實施了作業(yè)策略的學(xué)生們做了相關(guān)成績分析，調(diào)查其數(shù)學(xué)成績在實施作業(yè)可選策略前后是否有所變化，結(jié)果如表2，可見高達71.92%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都得到了提高。

3.需求趨同策略

需求趨同策略即A組學(xué)生注重提高全面能力，要求在學(xué)習(xí)過程中對課本知識掌握熟練，形成一個完整的知識體系;B組學(xué)生重視思維訓(xùn)練，要求在日常解題過程中培養(yǎng)逆向思維能力;C組學(xué)生重視打牢基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能同時兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生，導(dǎo)致有同學(xué)抱怨教學(xué)速度過慢或過快，實施需求趨同策略后，調(diào)查了學(xué)生對于教學(xué)速度的反饋，結(jié)果如表3，可見超過一半以上的學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)速度。

三、走班制分層教學(xué)實施策略對提高學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的影響

1.走班制分層教學(xué)實施策略促進學(xué)困生提高自信心

分層教學(xué)的目的是既能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時兼顧部分學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進度上的特殊需要。在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后測試的各個階段，對學(xué)困生給予特別的關(guān)懷和指導(dǎo)，為他們的發(fā)展和進步提供空間。做到因材施教，使他們能夠重新獲得學(xué)習(xí)的信心，不拋棄，不放棄。

學(xué)前準(zhǔn)備階段是學(xué)生提前了解課堂知識、找出自己的缺失點和知識困惑的最佳時機。因為優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)掌握了他們以前學(xué)過的相關(guān)知識，他們可以在獨立的學(xué)習(xí)過程中更熟練。在這個階段，教師應(yīng)該把指導(dǎo)重點放在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上。由于學(xué)困生對知識掌握程度不高，知識不系統(tǒng)，很容易在運用以前學(xué)過的知識來理解新知識時遇到困難。此時，教師的特別指導(dǎo)顯得尤為重要。例如，在預(yù)習(xí)幾何證明題過程中，需要掌握勾股定理及其在日常生活中的應(yīng)用，以及相關(guān)的幾何證明題解構(gòu)特點。然而，部分學(xué)困生在預(yù)習(xí)時缺乏對勾股定理了解和理解。如果此時教師對使用前相關(guān)知識進行補充和解釋，以便于學(xué)困生在使用前對知識進行整理和復(fù)習(xí)，了解新知識等內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，就會增強學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的自信心。

與預(yù)習(xí)階段相比，課堂教學(xué)內(nèi)容更詳細、更專業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力要求更高。優(yōu)秀學(xué)生在上課前通常會自覺做好自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)知識，以便能夠熟練掌握課堂基本內(nèi)容。因此，優(yōu)秀的學(xué)生要求教師在課堂上給予更全面的講解和練習(xí)，有助于他們可以更好的實際運用和綜合拓展。然而，學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往傾向于能夠簡單地運用基礎(chǔ)知識，并在課堂學(xué)習(xí)中掌握經(jīng)典的例題。例如，在幾何證明題的教學(xué)中，教師首先要對課堂上重點講解的內(nèi)容，即相關(guān)幾何證明題的解題方法進行梳理和講解，使優(yōu)秀的學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)，并且熟練地掌握課堂的要點，布置相對靈活性較強和具有一定邏輯困難的應(yīng)用題進行課后延伸。與此同時，教師應(yīng)留出時間，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行梳理和指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)和理解簡單的幾何證明題模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，通過分析、討論、歸納、綜合等方法，理清知識點，使學(xué)困生能夠積極解決在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難，加強其對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握和應(yīng)用能力，也是增強其自信心的重要方法。

課后測試是幫助學(xué)生進行自我測試課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是彌補知識點的漏洞和不足的重要時機，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要注意拓展和提高優(yōu)秀學(xué)生的知識掌握程度以及實踐應(yīng)用能力，還要特別注意將課后作業(yè)科學(xué)合理的分配，為學(xué)困生提供幫助。針對學(xué)困生，要保證作業(yè)能夠起到獨立檢測以及鞏固知識點的作用，是學(xué)困生能夠簡單使用基礎(chǔ)知識點。同時，教師可以利用開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)聊天工具，為課后學(xué)習(xí)困難的學(xué)生建立一個溝通小組，使學(xué)生在作業(yè)處理和復(fù)習(xí)過程中能夠及時解決困難和問題，并且能夠及時得到教師的幫助。例如，教師在給學(xué)困生布置應(yīng)用題作業(yè)時，應(yīng)注意相關(guān)的基本知識，諸如二元一次方程的求解方式。及時解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)各階段的困難，并且針對其制定獨立的教學(xué)計劃，是提升其自信心的重要途徑。

2.走班制分層教學(xué)實施策略促進數(shù)學(xué)學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績

目前，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度更大。在注重培養(yǎng)核心素質(zhì)的教育理念下，對于學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和靈活解決問題的能力要求逐漸提高。許多中學(xué)生，特別是高年級的初中生，常常對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到費力和困惑，解題時不知從何下手。數(shù)學(xué)是一門綜合性的科學(xué)，不單單是一門理科學(xué)科。它不僅要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，而且要求學(xué)生具備邏輯思維能力以及基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本思維。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的前提下，也要通過記憶的方式學(xué)習(xí)。分層教學(xué)能夠有效解決初中數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)困生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過程中面臨的一些學(xué)習(xí)問題和困難，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容繁多，相關(guān)知識冗雜，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)知識記憶的混亂和碎片化，很難將知識整合成一個體系。隨著學(xué)習(xí)時間的推移以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，這一問題尤為明顯。高年級初中生數(shù)學(xué)成績有很大差異，一些學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)知識后進行整合、理解和記憶，并將自己整理成一個不容易被忘記的知識系統(tǒng)，另一些學(xué)生卻沒有養(yǎng)成一個好的梳理知識的習(xí)慣，使知識在短時間被遺忘、不夠系統(tǒng)性，導(dǎo)致知識掌握程度差、基礎(chǔ)薄弱。沒有在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對知識進行梳理和總結(jié)的習(xí)慣的學(xué)困生，他們總是敷衍的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及學(xué)習(xí)難度的增加，他們對于基礎(chǔ)知識的掌握就會越來越吃力。學(xué)過的知識像一團亂麻盤踞在學(xué)困生的腦海，使其通常需要花很多時間在知識復(fù)習(xí)上，卻因效率低下仍然難以很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師利用原有知識解釋新知識時，學(xué)困生將無法理解，出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法跟上傳統(tǒng)的一致的教學(xué)進度，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和相關(guān)測試，成為學(xué)習(xí)成績越來越差的學(xué)生。然而分層教學(xué)可以很好地彌補這一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)漏洞，幫助其將學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的整理，有助于其增強對知識的理解能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于不精通基礎(chǔ)知識，很難完全跟上教師的教學(xué)進度，不能完成老師規(guī)定的相應(yīng)作業(yè)和考試指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中所遇到的多重打擊使學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，對自己過于懷疑，態(tài)度過于消極。此外，學(xué)生容易產(chǎn)生憤怒、自卑、學(xué)習(xí)缺乏主動性等情緒和想法，從而進入惡性循環(huán)，放棄初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致影響了初中學(xué)業(yè)。但分層教學(xué)針對不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，從而避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，還能有效促進學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度學(xué)習(xí)，減少其學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語：“走班制”分層教學(xué)是對教學(xué)組織形式改革的一種積極而有價值的探索。它在各大中小學(xué)中的應(yīng)用越來越多，積累了一定的理論和實踐經(jīng)驗?！白甙嘀啤钡姆謱咏虒W(xué)，真正地堅持了“以人為本”的教學(xué)理念，做到“因材施教”，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上發(fā)展都得到了不同程度的進步。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的全面發(fā)展，在理解層面與情感需求層面滿足了不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生的自學(xué)積極性得到了顯著提高，值得在全國范圍內(nèi)推廣。

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（作者單位：廣州市東風(fēng)實驗學(xué)校，廣東? ?廣州? ?510000）