慕課與翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)低年級口語交際能力的有效教學(xué)策略初探

王瓊穗

摘? 要：一場突如其來的疫情，政府下令停課。然而“停課不停學(xué)”，線上教學(xué)成為2020年最流行的教學(xué)方式?？谡Z交際是低年級教學(xué)中不可忽略的重要部分。在日常教學(xué)過程中，老師要選擇貼近生活實(shí)際的交流話題，通過指導(dǎo)交流方式，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)生樂說、會說、敢說，最終學(xué)以致用，提高學(xué)生的口語交際能力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是指利用各種軟件制作而成，時(shí)長一般在數(shù)分鐘以內(nèi)，內(nèi)容集中而且針對性強(qiáng)的視頻。它容量小，針對性強(qiáng)，適合教學(xué)上使用。通過使用新媒體平臺，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以打造具有特色的口語交際教學(xué)資源，促進(jìn)低年級學(xué)生口語交際能力得到提高。它是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、科技創(chuàng)新、人們生活水平上升的產(chǎn)物，也是線上教學(xué)催生出來的一種新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;低年級口語交際能力

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人;第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與;第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諸地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@就要求學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，通過人人參與、雙向互動來提高學(xué)生的交際能力。因此，口語交際課的開展主要應(yīng)圍繞學(xué)生的聽說訓(xùn)練進(jìn)行。

低年級小學(xué)生的口語交際能力強(qiáng)弱與生活環(huán)境的多樣性有關(guān)。學(xué)生的生活環(huán)境多樣化，學(xué)生語言表達(dá)能力就強(qiáng)，與別人利用口語進(jìn)行交際的愿望與能力就強(qiáng)。相反，學(xué)生的生活環(huán)境單一，學(xué)生語言表達(dá)能力得不到充分的訓(xùn)練，與別人交往的愿望與能力就會變?nèi)酢W(xué)校生活恰恰可以豐富學(xué)生的生活環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會遇到各種各樣的問題，也會產(chǎn)生各種各樣的疑惑。老師在進(jìn)行低年級口語交際教學(xué)的時(shí)候，正好可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)中、生活中的種種情境，充分讓學(xué)生感受具體的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的交流興趣，讓學(xué)生樂于開口。

其次，要教會學(xué)生如何表達(dá)，教會學(xué)生交流方法，讓學(xué)生掌握口語交際的技巧。通過使用新媒體平臺，把學(xué)生口語交際的成果集中展示，打造具體特色的口語交際教學(xué)資源，促進(jìn)低年級學(xué)生口語交際能力得到提高。

一、目前低年級口語交際教學(xué)存在的問題

（一）目前低年級口語交際內(nèi)容編排上比較單一。“作為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，口語教學(xué)的遭際從某種程度上來說也就是語文教學(xué)乃至整個(gè)中國教育遭際的真實(shí)而生動的縮影。20世紀(jì)上半葉，漢語口語教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了孕育期、定型期和低潮期，幾經(jīng)起伏跌宕，形成了語文教學(xué)領(lǐng) 域特有的生態(tài)環(huán)境，積累了一定的課程、文化資源，為后世的口語教學(xué)提供了借鑒。20世紀(jì)下半葉的口語教學(xué)是20世紀(jì)上半葉口語教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。經(jīng)過探索期、回歸期和重構(gòu)期的艱難言說，口語教學(xué)終于在21世紀(jì)來臨之際贏得了自己在語文學(xué)科中的獨(dú)立地位——口語交際，這是對傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代 語文教育走向成熟的標(biāo)志?！雹鄄烤幇嬲Z文一年級的口語交際主要是講故事（包小兔運(yùn)南瓜和老鼠娶新）、打電話、做游戲和請別人幫忙。部編版語文二年級的口語交際主要是看圖講故事、做手工、長大后做什么等等。雖然，從口語交際在教材中的篇幅與比重來看，口語交際在教材中的地位不斷提升。但是，從內(nèi)容編排上看，低年級的口語交際里存在教學(xué)體系不完整，“教什么”不明確，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的問題。從低年級口語交際教學(xué)教材的序列上看，口語交際并未做到循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的逐步提高。

（二）在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，“如何教”成為一個(gè)被忽略的問題。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，低年級口語交際是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)情境安排教學(xué)活動。老師對于教材的理解，往往存在強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，而忽視了口語教學(xué)的交際能力、傾聽能力、應(yīng)對能力的培養(yǎng)，而這些能力，正是一個(gè)公民語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。

（三）在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度不高。在日常教學(xué)中，教師往往注重知識的灌輸，技能的訓(xùn)練。為了達(dá)到多個(gè)教學(xué)認(rèn)識目標(biāo)，老師常常會采用問答的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與的程度不高，教學(xué)缺乏活力。而從教材的安排中我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級口語交際教學(xué)內(nèi)容不能互相銜接，不是過于簡單（比如打電話、做游戲、講故事等內(nèi)容，其實(shí)就是把小學(xué)低年級口語交際幼兒化），就是過于抽象，令人難以掌握。例如部編版二年級語文下冊中《圖書借閱公約》一章，它的教學(xué)目的不明確，到底制定《圖書借閱公約》是重點(diǎn)，還是培養(yǎng)學(xué)生“主動發(fā)表意見，一個(gè)說完，另一個(gè)再說”是重點(diǎn)呢？這令很多老師都感到迷惑。對于低年級學(xué)生來說，制定“公約”跟實(shí)際生活比較脫離，在實(shí)際教學(xué)中，很容易就陷入老師“一言堂”的局面。

（四）低年級口語教學(xué)資源非常有限，“用什么教”成為老師難以解決的問題。口語交際教材里通常只配一幅圖畫，要求學(xué)生通過觀察的景物講故事、講新聞等。然而，口語交際不僅僅包括“口語”表達(dá)能力，更包括“交際”的功能?？谡Z交際不能等同于技能競賽，不是要把每一位學(xué)生培養(yǎng)成朗誦家、演講家、主持人，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中如何與別人進(jìn)行得體的溝通、交流、互動。如在部編版二年級語文下冊中《圖書借閱公約》里，如果只注重制定公約內(nèi)容，那么就失去了如何與別人交流、互動能力的培養(yǎng)了。

二、確立低年級口語交際教學(xué)的目標(biāo)

在口語交際教學(xué)中，應(yīng)該以口語表達(dá)訓(xùn)練與交際互動雙并重，二者結(jié)合，缺一不可。

（一）口語交際教學(xué)先要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力中，“聽”的能力占最首要位置。在人與人的交往中，學(xué)會傾聽別人語言，捕捉別人表達(dá)的主要內(nèi)容以及情感情緒變化，是一個(gè)人基本素養(yǎng)的表現(xiàn)。也是“交際”的起點(diǎn)。

（二）口語表達(dá)是交際的重要手段。要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“交際”能力，要做到準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意愿，就要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用典型句式，掌握禮貌用語，引導(dǎo)學(xué)生留意語氣變化，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

（三）多種情境下應(yīng)對能力的培養(yǎng)。低年級口語交際教材由于編排上缺乏前后統(tǒng)一的安排，因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活的情境，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力。

三、以慕課與翻轉(zhuǎn)課堂為低年級口語交際的重要教學(xué)手段

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂一方面指各種網(wǎng)絡(luò)平臺上播放量比較大（比如抖音、微視、西瓜視頻），教學(xué)內(nèi)容集中而且針對性強(qiáng)的視頻。一方面指用手機(jī)錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小視頻。它容量小，針對性強(qiáng)，適合教學(xué)上使用。這些針對性強(qiáng)、內(nèi)容集中的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，是具有特色的口語交際教學(xué)資源。

（一）慕課與翻轉(zhuǎn)課堂成為低年級口語交際情境教學(xué)的豐富資源

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂分為兩種，一種來自網(wǎng)絡(luò)資源例如“抖音”“西瓜視頻”。因?yàn)槭褂谩岸兑簟薄拔鞴弦曨l”的人多，不少教師會把上課的資源整理成短小的視頻上傳到“抖音”空間、“西瓜視頻”空間展示自我，比如“臧老師的秒懂學(xué)堂”、“鄉(xiāng)村教師廖教師”、“何梅老師”等。這些老師的短視頻構(gòu)成了豐富的口語交際教學(xué)資源庫，成為了線上教學(xué)的豐富資源。

另一種慕課與翻轉(zhuǎn)課堂則是來自學(xué)生家長的錄制。這類的視頻是由學(xué)生針對老師預(yù)設(shè)的問題自編自演，從而表達(dá)自己意見的短視頻。這類的視頻以學(xué)生為主角，由于老師編導(dǎo)，共同參與口語交際的教學(xué)。這類慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，更貼合學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提高。

（二）學(xué)生錄制慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂參與度

低年級口語交際既要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生交際傾聽的能力。要做到課堂上人人有話可說，創(chuàng)設(shè)情境很重要。在日常教學(xué)過程中，老師通常會通過提問學(xué)生，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的目標(biāo)。然而，學(xué)生會受到課堂上其他因素的影響（例如時(shí)間、課堂紀(jì)律、同桌等），從而導(dǎo)致無法完整地進(jìn)行口語表達(dá)。日常教學(xué)的課堂上也不可能讓全班學(xué)生逐一進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。因此，錄制慕課與翻轉(zhuǎn)課堂就非常重要了。

由學(xué)生錄制慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，則可以最大限度地讓學(xué)生在課堂上展示自己的語言能力，也可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察其它同學(xué)語言表達(dá)的不同之處。通過展示自我，傾聽別人，學(xué)生的口語交際能力就會得到相應(yīng)的提高。

（三）錄制小視頻，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中做到最佳

錄制慕課與翻轉(zhuǎn)課堂不受課堂時(shí)間限制，不受場地限制。老師通過預(yù)設(shè)口語交際教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活出發(fā)，表達(dá)自己想法與意見。在錄制慕課與翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)組織好語言，并用正確的普通話，恰當(dāng)?shù)恼Z速，自然大方地表達(dá)出來，對于學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是口語表達(dá)能力得到不斷鍛煉的機(jī)會。

（四）通過觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，達(dá)到自我修正的目的

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們來自不同的家庭，不同的地方，生活習(xí)慣、語言習(xí)慣上都存在著很大的差別。低年級口語交際教學(xué)中，學(xué)生會通過模仿老師的語氣、神情甚至動作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教學(xué)的后果就會“千人一面”。利用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠透過鏡頭觀察到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，模仿自己認(rèn)為優(yōu)秀的同學(xué)的言行。這個(gè)時(shí)候老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生就會通過觀察優(yōu)秀學(xué)生的言行，取長補(bǔ)短，主動向榜樣學(xué)習(xí)，達(dá)到自我修正的目的。

（五）豐富低年級口語交際教學(xué)的評價(jià)，培養(yǎng)“交際”能力

口語交際的評價(jià)不能僅僅體現(xiàn)為一張?jiān)嚲恚粋€(gè)分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。通過課堂慕課與翻轉(zhuǎn)課堂展示，由學(xué)生對視頻主角進(jìn)行投票打分，評出“最佳金點(diǎn)子”“最大方主持人”、“最美儀態(tài)”、“最美笑容”、“最自然表情”等稱號，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察別人的神情、留心傾聽別人的語言。通過多種形式的鼓勵(lì)與評價(jià)，大大豐富了口語交際的評價(jià)系統(tǒng)。通過評價(jià)，也培養(yǎng)學(xué)生最基本的“交際”能力：學(xué)會傾聽別人，學(xué)會感受別人，學(xué)會欣賞別人，從而充分認(rèn)識自我。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂把線上教學(xué)與課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，使低年級口語交際教學(xué)從生活中來，到生活中去。每個(gè)學(xué)生都是口語交際的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)在口語交際課堂上得到充分的展示與互動，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂跨越了時(shí)間、地域的界限，接近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的距離。它是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、科技創(chuàng)新、人們生活水平上升的產(chǎn)物，也是線上教學(xué)催生出來的一種新的教學(xué)方式。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題研究項(xiàng)目課題“以短視頻提升低年級學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略探究（以二年1班為例）”成果（課題編號：GDXKT26142）】

參考文獻(xiàn)：

[1]出自百度。

[2] 翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性? .知乎[引用日期2014-01-04]。

[3]《艱難的言說——漢語口語教學(xué)百年歷程述評》田良臣（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海200062）

（作者單位：佛山市順德區(qū)大良鳳翔小學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）