如何在情境教學(xué)中提高小學(xué)生口語(yǔ)能力

王靜

摘要：英語(yǔ)既是一門(mén)語(yǔ)言，也是一項(xiàng)交流的工具?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程的任務(wù)是要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，為以后的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文將探討如何把情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);口語(yǔ)能力。

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題。

在當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中，教師注重的是“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)多以教師為中心，缺乏以學(xué)生為主的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)。目前，大部分農(nóng)村地區(qū)還處于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的階段，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，英語(yǔ)口語(yǔ)技能低下。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，情境設(shè)置不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生盡快融入情境，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)技能。

2.什么是情境教學(xué)？

情境教學(xué)是教師運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，在特定的情境中理解和運(yùn)用知識(shí)，他可以從多方面激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，將情境教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以很大程度上提高課堂教學(xué)效果。 將情境教學(xué)運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力中，將會(huì)取得事半功倍的效果。

3.如何在情境中提高學(xué)生口語(yǔ)技能。

（1）運(yùn)用多媒體，營(yíng)造情境，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)。

現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校也都有班班通智慧課堂，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的好處，在教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體資源播放歌曲動(dòng)畫(huà)視頻電影等輔助教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課文基本上都配備的有對(duì)話視頻，教師如果只讓學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，就顯得不那么生動(dòng)，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)對(duì)課文情景加深印象，幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容。比如人教版三年級(jí)下unit 2 my family一課，課前教師播放歌曲finger family，讓學(xué)生初步感知家庭成員的英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)完家庭成員之后，教師可以播放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片pepper pig。再利用佩奇的頭飾，讓學(xué)生介紹他的家人，在這個(gè)動(dòng)畫(huà)情境中，學(xué)生很容易就會(huì)掌握I’m....... This is my father. This is my......這些句型，并且學(xué)生在這種歡樂(lè)的氛圍中就會(huì)敢于開(kāi)口說(shuō)。小學(xué)階段三至六年級(jí)，幾乎每個(gè)單元都能找到與之相匹配的英文歌曲，簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生可以一邊哼唱，同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)。教師利用這些歌曲，可以引入課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的興趣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在這種歡樂(lè)活潑的氛圍中，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)英語(yǔ)感到厭煩呢？

（2）運(yùn)用直觀教具簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們想開(kāi)口說(shuō)。

教師可以根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，恰當(dāng)選用直觀教具或簡(jiǎn)筆畫(huà)。直觀教具，包括實(shí)物使用或者頭飾。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以利用直觀教具吸引學(xué)生的眼球。三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)食物時(shí)，教師就可以把egg ，milk， bread， juice等帶到班級(jí)里來(lái)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)服務(wù)員和顧客的情景。這樣不僅可以直觀教授學(xué)生學(xué)習(xí)這些食物的表達(dá)，又可以把這些食物作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給回答積極的學(xué)生，學(xué)生在這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下更愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。六年級(jí)上冊(cè)在教同學(xué)們交通規(guī)則時(shí)，在黑板上畫(huà)了一個(gè)十字路口，有圖書(shū)館，博物館，書(shū)店，醫(yī)院，學(xué)校等，根據(jù)這個(gè)簡(jiǎn)易的地圖，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)詢問(wèn)“How do you get to......”來(lái)鞏固turn left ，turn right ，go straight， on the left ，on the right等短語(yǔ)，讓學(xué)生在情境中自然而然地開(kāi)口說(shuō)，而不是機(jī)械重復(fù)的教授這些用法，學(xué)生很是厭煩。

（3）利用游戲巧設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)。語(yǔ)言只有在真實(shí)的語(yǔ)境中使用，練習(xí)，才能提高語(yǔ)言實(shí)際使用效果，對(duì)于低年級(jí)的孩子們，愛(ài)玩是他們的天性，教師就要根據(jù)孩子們的這一特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)中，掌握知識(shí)，提高口語(yǔ)技能。每一個(gè)版塊都可以插入不同的游戲。單詞教學(xué)中，我們常用的游戲是what’s missing ， high and low voice， bomb，quick response等。操練句型時(shí)，可以用magic box， sentence dragon等游戲鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。在對(duì)話教學(xué)中，Role play是最常用的模式，讓學(xué)生帶著頭飾，表演文中的人物對(duì)話，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，更利于學(xué)生開(kāi)口。

（4）巧設(shè)任務(wù)進(jìn)入情境，讓學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)。

完成任務(wù)是課堂的興奮劑，增加一些趣味性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，有利于學(xué)生保持注意力。在布置任務(wù)時(shí)，最好以小組為單位。小組合作，參與情境，分層教學(xué)?？梢郧昂髢膳潘膫€(gè)人，也可以六個(gè)人一組。。同時(shí)可以讓教師給每一個(gè)小組確定一個(gè)名字，選出組長(zhǎng)?？谡Z(yǔ)較好的學(xué)生幫助那些口語(yǔ)較差的學(xué)生做到互相幫助，體現(xiàn)分層教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，適當(dāng)分組，不能把不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的分在一組，及時(shí)協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣大大提高了學(xué)生自主參與度。如四年級(jí)下冊(cè)my clothes部分story time，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)后，教師可以進(jìn)行知識(shí)拓展。以DIY為內(nèi)容讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出一個(gè)廢物利用的想法，并且動(dòng)手制作，最后讓學(xué)生們?cè)囍脤W(xué)過(guò)的句型來(lái)介紹自己的作品。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中進(jìn)行小組合作，不僅鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也體現(xiàn)了小組合作精神。另外，情境創(chuàng)設(shè)也要貼近生活。比如說(shuō)五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)四季的時(shí)候，如果只單純的看圖片，說(shuō)季節(jié)，就顯得枯燥無(wú)味。如果利用游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)積極融入。課堂上可以將班級(jí)學(xué)生分成四大組，每組學(xué)生代表一個(gè)季節(jié)，他們可以選擇一個(gè)地方去旅游，并討論為什么要去那里。我們需要帶什么東西，穿什么衣服？在這樣的情境下，學(xué)生們都會(huì)積極參與，充分發(fā)揮想象力，而且活動(dòng)貼近生活，也豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活。

（5）布置情境作業(yè)，提高口語(yǔ)表達(dá)。

學(xué)生們作業(yè)的布置也要根據(jù)一定的情境分層按量布置。作業(yè)的布置，不僅可以檢測(cè)學(xué)生這節(jié)課掌握的程度，也可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)。比如四年級(jí)下冊(cè)學(xué)完時(shí)間的表達(dá)之后，作業(yè)就可以根據(jù)這一課時(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生做一個(gè)活動(dòng)調(diào)查，詢問(wèn)父母或者朋友What time do you get up？ What time do you eat breakfast？等，完成表格，下節(jié)課再做匯報(bào)。所以課后，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，學(xué)生若完成這個(gè)表格，就必須要開(kāi)口說(shuō)。

在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這就要求教師們要不斷的探索創(chuàng)新，并善于反思，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，使每個(gè)孩子都敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，想說(shuō)，真正享受英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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3.夏旺， 情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究， 湖南師范大學(xué)，2010

安徽省亳州市譙城區(qū)十河鎮(zhèn)穆樓小學(xué) 236800