加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

李臨霞

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量面臨著更加嚴(yán)格的要求和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，這要求教師積極創(chuàng)新和改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。其中，小組合作的學(xué)習(xí)模式是一種備受推崇的教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了教師“教學(xué)法”和學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)法”的改革，而且提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效的教室構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文課堂上一種普遍的模式。此外，隨著新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。不僅要向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程。因此，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和合作探究的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的融合。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的當(dāng)前問(wèn)題

在小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的集體合作學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生是未成年人的自我控制能力較弱，因此出現(xiàn)了很多問(wèn)題。主要有以下五點(diǎn)：

1.學(xué)生參與不均

在小組合作學(xué)習(xí)中，所有的成就應(yīng)該是每個(gè)人都參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但事實(shí)并非如此。有些學(xué)生只是安靜地坐在一邊，看不見(jiàn)他們的講話(huà)，完全遠(yuǎn)離事物，成為活著的演員。而且，一些頂尖的學(xué)生似乎已經(jīng)成為活動(dòng)的主角，并在活動(dòng)中積極配合，進(jìn)行理性分析并發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。這種情況也加劇了團(tuán)隊(duì)成員的兩極分化。

2.學(xué)生很難知道什么時(shí)候?qū)W習(xí)。

在高效的課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須根據(jù)實(shí)際情況把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生辯論并提出有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生獨(dú)立思考的最佳方法。

3.討論的范圍是不合適的。

在課程中，討論尤為重要。一旦課程的范圍超出范圍，就應(yīng)該進(jìn)行驗(yàn)證，這將使每個(gè)人都難以理解，并且討論的目的將變得毫無(wú)用處。顯然，它失去了最初的目的。如果處理不當(dāng)，學(xué)生將處于朦朧狀態(tài)。

4.學(xué)習(xí)時(shí)間不足。

掌握該事件非常重要。如果小組討論的時(shí)間很短并且每個(gè)人的熱情都在增加，它會(huì)立即停止。這是對(duì)每個(gè)人的熱情的重大打擊。如果時(shí)間太長(zhǎng)，將導(dǎo)致每個(gè)人都對(duì)正在討論的內(nèi)容失去興趣，并且沒(méi)有更多的討論要點(diǎn)，這使得它變得更加單一。

5.教師控制不足。

出于研究和討論的目的，一旦教師在探索階段出現(xiàn)分歧，教師將不知道如何進(jìn)行正確的指導(dǎo)和評(píng)估，從而使學(xué)生懷疑教師的教學(xué)水平。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，他們將失去課程。更多的控制和管理。教師應(yīng)在上課前做好相應(yīng)的工作，以充分掌握控制討論的能力。

二、發(fā)展小組合作和高效教室的具體措施

1.自主學(xué)習(xí)，分工合作

小組合作學(xué)習(xí)法主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生獨(dú)自思考，很難完成。這時(shí)，要求學(xué)生開(kāi)始合作學(xué)習(xí)和共同探索，以完成或解決一個(gè)又一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題。畢竟，一個(gè)人的能力是有限的。在這個(gè)過(guò)程，老師也應(yīng)該積極倡導(dǎo)，告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)好的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，作為同學(xué)，要互幫互助，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，這要求小組內(nèi)的成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。在這一過(guò)程中，我們必須實(shí)現(xiàn)合理的分工。分工與合作可以使學(xué)生發(fā)展對(duì)自我知識(shí)的渴望，并幫助他們養(yǎng)成良好的素質(zhì)，而這些素質(zhì)從小就不怕困難和障礙。這種教學(xué)氛圍還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，建立團(tuán)隊(duì)合作感，并建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，當(dāng)教授課文時(shí)，可以采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，可以學(xué)生分配這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們思考：在文章的2至4段中，作者使用了哪些寫(xiě)作技巧，以及作者如何使用它。這三段描述了作者。什么樣的思想和情感？其次，我利用這些問(wèn)題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組四個(gè)人，以合理地分工：第一個(gè)人在第二段中尋找寫(xiě)作技巧并進(jìn)行分析;第二個(gè)人負(fù)責(zé)查找第三段和分析;第三人尋找第四段并進(jìn)行分析;第四人記錄和總結(jié)。這樣的小組學(xué)習(xí)力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分工合作，可以更好的提高學(xué)生的工作效率。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并豐富語(yǔ)言積累

掌握基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一步。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，督促學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是每位語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。這樣，教師可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的其他能力。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是空洞的，不現(xiàn)實(shí)的和難以想象的。所謂的“基礎(chǔ)”是所有知識(shí)，技能，習(xí)慣，思想或態(tài)度的基石和腳手架。如果忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，那么很容易導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中非理性主義的誤解。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，并為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪平道路。

例如，當(dāng)老師在教“白鷺”時(shí)，可以首先要求學(xué)生大聲朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查和自我糾正。對(duì)于無(wú)法識(shí)別的單詞或詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生通過(guò)參考詞典和閱讀材料來(lái)解決問(wèn)題，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后，老師可以指定學(xué)生閱讀文本的段落，以查看學(xué)生無(wú)法正確或正確地閱讀哪些單詞，并幫助學(xué)生糾正其發(fā)音，以便他們可以流暢流暢地閱讀文本。同時(shí)，他們可以解釋稀有單詞并加深學(xué)生對(duì)這些單詞的理解。然后老師可以分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如總結(jié)本段的主要思想，概括主要內(nèi)容，體驗(yàn)文章的主要思想和感受等，指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作，尋找答案和問(wèn)題，完成任務(wù)和老師也可以參加學(xué)生的討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題并給學(xué)生指點(diǎn)，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

3.利用小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力并養(yǎng)成良好的習(xí)慣

提高語(yǔ)言技能是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。教師開(kāi)展教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生自身的技能，鼓勵(lì)學(xué)生具備較強(qiáng)的技能，積極適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，充分發(fā)揮自身的價(jià)值觀念。并為建設(shè)強(qiáng)大的社會(huì)主義國(guó)家做出貢獻(xiàn)。所謂“教不教”，“教他們釣魚(yú)，不如教他們釣魚(yú)”，這就是這個(gè)道理。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤奮思考，在小組合作過(guò)程中善于總結(jié)，分析和探究語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，逐步掌握漢語(yǔ)文字的特點(diǎn)和使用規(guī)則，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

例如，當(dāng)老師在教“桂花雨”課時(shí)，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容時(shí)，他們問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“桂花成熟時(shí)，應(yīng)該是“搖”，而桂花應(yīng)該是“搖”。如何選擇“搖動(dòng)”一詞？可以用“晃動(dòng)等其他詞語(yǔ)代替嗎？然后留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在小組中進(jìn)行積極的討論，并要求每個(gè)小組成員充分調(diào)動(dòng)自己的才智和智慧共同回答這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生完成討論并給出答案后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以特定方式回答以下問(wèn)題：解釋字或詞語(yǔ)的基本含義。查看是否構(gòu)成了各種技術(shù)，例如，隱喻，擬人化，夸張，如果是，請(qǐng)介紹使用這些技術(shù)的效果。將單詞或單詞帶入原文以解釋更深層的含義。只有這樣，我們才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，一般而言，合作教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種非常重要的方法。它不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而且可以提高小學(xué)生的合作能力。通過(guò)與同學(xué)的合作，學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的大師，教師幫助學(xué)生發(fā)展自立素質(zhì)和精神，為他們的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教育是當(dāng)今生活的重要組成部分，學(xué)生是未來(lái)的希望。因此，小學(xué)教育非常重要，教育部門(mén)必須對(duì)此有深刻的了解。教師應(yīng)看清了許多前所未有的發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)的教育必將邁出新的一步。

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烏魯木齊市第十五小學(xué)