問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張海旺

【摘要】初中的數(shù)學(xué)與小學(xué)的數(shù)學(xué)不同，首先是知識的數(shù)量急劇增加，其次是中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多數(shù)學(xué)語言。在初中的數(shù)學(xué)中，很大一部分還將出現(xiàn)在表達(dá)問題含義，功能語言和圖形語言的數(shù)學(xué)問題中。這些組合將使初中數(shù)學(xué)非常抽象，并且理解難度也將大大增加。此外，還需要開發(fā)初中數(shù)學(xué)-思維，是未來初中數(shù)學(xué)家的良好基礎(chǔ)，并且可以相互得出結(jié)論。因此，這一系列的困難不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)而且增加了教師培訓(xùn)。初中數(shù)學(xué)老師研究的主要主題是如何在短時間內(nèi)獲得課本知識。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);基于問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略

基于問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)方法是老師確定教學(xué)情況，提出一種針對整個班級的通用方法，涵蓋教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)和鼓勵學(xué)生思考解決問題的能力，并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法，待解決的問題清晰，確定了解決問題的方向，教學(xué)方法簡單，教學(xué)效果非凡。

一、基于問題導(dǎo)學(xué)法概述

在以前的中學(xué)初中教學(xué)過程中，大多數(shù)老師認(rèn)為自己是關(guān)鍵部分，沒有考慮學(xué)生的感受。取而代之的是，他們傳授填鴨的風(fēng)格教學(xué)。學(xué)生只聽了很少的講座，課后對問題并不太了解，所以學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，這極大地阻礙了初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。近年來，為了解決這些問題，一些在初中數(shù)學(xué)工作的教師基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，引入了問題導(dǎo)學(xué)法。尤其是在初中數(shù)學(xué)教育方面，由于能夠很好地適應(yīng)問題而受到廣泛贊譽(yù)。按照指導(dǎo)方法進(jìn)行教學(xué)的老師大大提高了課堂效率?；趩栴}導(dǎo)學(xué)法更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這改變了講臺上一位教師的教育方式。這種教學(xué)方法鼓勵老師和學(xué)生在課堂上增強(qiáng)互動式。在該鏈接中，老師指導(dǎo)學(xué)生考慮與學(xué)生進(jìn)行交流，以便學(xué)生可以通過思考來學(xué)習(xí)，這對學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也非常有幫助。

二、教學(xué)的現(xiàn)狀基于問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方法

目前，初中數(shù)學(xué)教師已開始使用基于問題的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但大多數(shù)還沒有真正應(yīng)用這種教學(xué)方法?；趩栴}的學(xué)習(xí)方法不僅僅在于識別問題 ，還要注意學(xué)習(xí)過程。許多老師通常會找出問題并返回灌輸教學(xué)法。使用他們的培訓(xùn)來找到問題的答案，學(xué)生不積極思考和練習(xí)。因此，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)全面實施也可以解決問題并獲得答案。其次，由于中學(xué)時間短，許多老師擔(dān)心將無法完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)果，基于問題的指導(dǎo)教學(xué)方法常常沒有被完全認(rèn)識。當(dāng)上課時，學(xué)生們還沒有介紹他們的想法。老師在中間完成了課程，并給出了解釋。

三、基于問題的導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用矛盾

（一）識別導(dǎo)入方案中的問題

在教授基于問題的學(xué)習(xí)方法之前，應(yīng)在正式授課前對情況進(jìn)行介紹。在本參考資料中，應(yīng)考慮到講座的內(nèi)容，科學(xué)，合理地提出問題，然后在下一個參考資料中指導(dǎo)有關(guān)該問題的教學(xué)。教師應(yīng)注意，所提供的問題可能不會與教科書中的示例問題完全重疊，使學(xué)生無法直接解決教科書中的示例問題。應(yīng)用基本的和典型的，以避免出現(xiàn)超出教學(xué)大綱之外的問題。

（二）充分利用基于問題的學(xué)習(xí)方法來鞏固相關(guān)知識

通過將基于問題的導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地建立適當(dāng)?shù)闹R點。教師應(yīng)實時監(jiān)控并注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)掌握的信息有針對性的計劃問題，以便學(xué)生可以獨立思考，以實現(xiàn)對知識點的理解和鞏固。此外，鑒于學(xué)生的知識薄弱，教師應(yīng)有針對性的教學(xué)問題進(jìn)行計劃，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固知識點的內(nèi)容，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）正確安排問題

問題是基于問題導(dǎo)學(xué)法的靈魂。如果沒有問題，就不會有基于問題的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)出現(xiàn)問題時，教學(xué)方法可以是面向問題的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，不能說必須以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，這可能無法保證最佳的教學(xué)質(zhì)量。為了獲得高質(zhì)量的教學(xué)，需要確定適當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量問題。因為解決問題涉及完成教學(xué)任務(wù)，所以問題必須包括教學(xué)任務(wù)和目的。由于教學(xué)是基于教科書的，因此問題必定是教科書的范圍。也因為教學(xué)的對象是初中生，問題還必須與學(xué)生的理解能力相稱。只有同時具備這三個條件，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)的目標(biāo)是貫穿于課堂教學(xué)的主要方向，當(dāng)問題出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)就會偏離教學(xué)目的，會迷失方向而無法完成教學(xué)任務(wù)。該教科書符合“國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，即“國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)范。如果所提出的問題不在教科書中，則教學(xué)可能會偏離“國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。偏離既定的教學(xué)目標(biāo)也會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成的情況，初中生有機(jī)會理解初中學(xué)生可以實現(xiàn)的目標(biāo)，如果提出的問題超出了初中學(xué)生的理解能力，則學(xué)生將無法正確理解問題的含義或無法回答老師提出的問題，會影響初中教學(xué)質(zhì)量。

（四）老師鼓勵學(xué)生思考

一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，教師應(yīng)正確地指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考。教師可以將已分解的問題分為幾個小問題，然后學(xué)生逐步解決問題，這種分布式解決問題的教學(xué)方法可以防止學(xué)生因老師提出的常見問題而停滯不前。學(xué)生在思考的過程中，除了思考出現(xiàn)的問題和難以理解的困難外，教師還應(yīng)寫下他們所思考的答案和知識的內(nèi)容。這種做法可供其他培訓(xùn)參考。

結(jié)論：

隨著素質(zhì)教育的改革，教學(xué)質(zhì)量需要不斷提高，不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。將基于問題的導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，而且可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)問題分析和理解技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂德權(quán).問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（4）：29-30.

[2]張春金.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（36）：59-60.

[3]王目橋. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2019， 000（019）：P.169-170.

甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)中學(xué)