初中物理課堂提問存在的問題及對策

胡明禮

摘要：初中物理學(xué)科難度大，學(xué)生的思維理解力還處于初級階段，而教師的教學(xué)方式直接關(guān)系到課堂的效果，通過課堂提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生感覺良好，幫助學(xué)生成長心智是適合教師教學(xué)的有效方式。誠然，在課堂上好的提問起到點睛之效，能讓學(xué)生有渴求阿爾塔知識的欲望，最好探索一下知識，但在實際教學(xué)應(yīng)用中，卻備受教師的忽視，科學(xué)化的提問方式是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師一定要加以重視與利用。在初中物理課堂上進(jìn)行化繁為簡的知識引導(dǎo)，這種有效的課堂提問既拉回了學(xué)生在課堂上的分散力，也讓師生之間的交流互動頻繁，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教學(xué)效率也明顯提升?；诖?，本文主要針對初中物理課堂，探究其課堂提問存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;問題;對策

引言

課堂問題作為師生之間知識共享的重要學(xué)習(xí)途徑，已進(jìn)入到許多教師的課堂實踐中，課堂提問的方式能夠完整的定義學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并將困難的要素傳遞給教師，讓教師加以補充，因此，課堂提問于學(xué)習(xí)困難的知識而言，有助于提高物理學(xué)科教學(xué)的成效。然而，目前在中學(xué)物理仍然有許多無效的，甚至沒用的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到阻礙，因此，為了實現(xiàn)中學(xué)物理的教育目標(biāo)，教師設(shè)置問題的能力也要不斷加強(qiáng)，科學(xué)化的引導(dǎo)提問，更能發(fā)散學(xué)生的思維意識，刺激學(xué)生的腦細(xì)胞，引起學(xué)生的注意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中物理課堂提問存在的問題

（一）師生之間互動交流少

舊式的教學(xué)方式重在課堂上講課的教師，這種教學(xué)模式充滿主導(dǎo)性色彩，不會面向?qū)W生，也不考慮他們的實際情況，引起了許多問題，而傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的弊端，讓教師在教學(xué)中未能與學(xué)生實際情況相統(tǒng)一，節(jié)奏的不一致導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)生與教學(xué)的分離，使得教學(xué)質(zhì)量不佳。優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在課堂上理解消化知識快，有效掌握所學(xué)知識，但根基差的學(xué)生卻不能很快地掌握老師所教的東西，加之師生之間的互動交流少，教師未能了解到學(xué)生的實際情況，也無法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢幫助學(xué)生。想要發(fā)揮出課堂提問的有效性，讓學(xué)生意識到自身的主體性，科學(xué)化的課堂提問，積極化的引導(dǎo)是很有必要的，只有此，才能增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，全面認(rèn)識學(xué)生，找準(zhǔn)薄弱點，一擊制勝，迎合學(xué)生的需求。

（二）課堂提問過于簡單

新課改標(biāo)準(zhǔn)下，大多老師在教育培訓(xùn)的指導(dǎo)下，教學(xué)方式有所變化，但部分教師的能力不足，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入，仍在原地徘徊，使得原有舊式思維教學(xué)現(xiàn)象仍存在。另外，有的教師在課堂講課時，提出的還是簡單的問題，主要是向一個知識點展開提問，過于容易，這種簡單的問題是沒有思考性的，對于學(xué)生創(chuàng)新、思考能力的培養(yǎng)難度較大。在中學(xué)學(xué)習(xí)物理時，教師提出問題應(yīng)確保課堂的效率，問題的有效性需結(jié)合教材內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，加之學(xué)生對該課程的認(rèn)知水平，在課堂上進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題，為了遵循認(rèn)知規(guī)律的一致性，開展一系列的思考。提問必須要具備合理性，為了使學(xué)生能夠獨立地研究和思考不同層次的問題，從而提高自身的發(fā)展水平，課堂提問少不了刺激與欲望，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與興趣，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力[1]。

（三）課堂提問缺乏新意

在新的形勢下，教師課堂提問的過程不單單是將問題賦予書本的表現(xiàn)形式進(jìn)行展示，而是要結(jié)合學(xué)生自身的環(huán)境狀況，在教育時進(jìn)行課堂提問，把重點放在學(xué)生身上。然而，如今的物理教學(xué)課堂提問缺乏新意，沒有看到老師鼓勵學(xué)生的主動性，缺乏新的思路，只是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生被動地處理問題，無法深入地思考。初中物理課程要求不是簡單地向?qū)W生傳遞書面內(nèi)容，而是與師生進(jìn)行討論教育達(dá)到最終的教育成效，用實際行動開展交流，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師不僅要通過書本向?qū)W生傳遞知識，還要通過提問方式傳遞給學(xué)生思考的能力。課堂提問少了新鮮感，也降低了學(xué)生的主動性，怕問問題，害怕回答問題，不想思考問題，只會讓學(xué)生更加被動，失去了主動思考問題的能力。

二、初中物理課堂提問的有效對策

（一）注重提問內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果

當(dāng)前的教育培訓(xùn)水準(zhǔn)較高，能幫助教師脫離原有的困境，設(shè)置合理化的教學(xué)方式，在面對錯綜復(fù)雜的問題時，教師只有注重提問的內(nèi)容，將所學(xué)與實踐融合，既能改變學(xué)生弱勢的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能輔助學(xué)生針對性的補弱，完成物理學(xué)習(xí)。另外，提問需分層，教學(xué)結(jié)構(gòu)需優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)，保證提問難度適度，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所成。

以初中物理中“力”的學(xué)習(xí)為例，針對不同學(xué)生的接受能力開展專門化的指導(dǎo)，對于優(yōu)秀學(xué)生與差生之間的提問，也要因人而異。優(yōu)秀的學(xué)生吸收消化知識能力強(qiáng)，對此提問時可提相關(guān)力的種類，對不同力的理解程度，而對于差生提問時可從生活入手，提出力在生活中的表現(xiàn)，進(jìn)而引出力的概述。針對性的提問要有針對性的回答，教師要給予學(xué)生回答的鼓勵與信心，促使學(xué)生思維意識的形成，在課堂提問中不斷的獲取樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流

新課改標(biāo)準(zhǔn)下，初中物理教學(xué)要求更嚴(yán)，為了實現(xiàn)既定目標(biāo)，提升教學(xué)成效，各校在為教師開展技術(shù)培訓(xùn)的同時，也改變了教師固有的觀念，以學(xué)生為主，整體素養(yǎng)較明顯提升，自身的提問水平比以往也有起色。課堂提問不僅僅是教師個人的事情，與學(xué)生休戚相關(guān)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的提問，能為課堂氛圍增添一分趣味，讓學(xué)生正視對物理的學(xué)習(xí)，思考教師所提的物理問題，并進(jìn)行積極探索[2]。

以初中物理“串聯(lián)與并聯(lián)”學(xué)習(xí)為例，教師帶頭實驗示范讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并進(jìn)行問題提出，根據(jù)小燈泡的亮度對學(xué)生展開提問，讓學(xué)生掌握相關(guān)的電阻知識，增強(qiáng)物理課的趣味性。同時，為了深入學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生進(jìn)行相互提問，創(chuàng)建共享化的問題體系，彌補學(xué)生對于知識掌握的不足。

三、總結(jié)

總而言之，新課改對教師的門檻越來越高，這也要求教師要不斷革新學(xué)習(xí)，改變教育方法，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，在初中進(jìn)行物理教育的過程中，提問式是教師慣用的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了確保教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將物理課堂提問與教材內(nèi)容的融合，劃分問題難易度，更利于提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭煒.關(guān)于初中物理課堂提問的思考[J].中國校外教育，2019，3（30）：18-18.

[2]趙國新.初中物理課堂提問存在的問題及對策研究[J].信息周刊，2019，7（10）：10-10.

（曲靖市富源縣富村鎮(zhèn)富盛中學(xué)）