初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊曉燕

摘要：社會(huì)各界對(duì)于新課改的探討一直是進(jìn)行時(shí)，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)也在探討之中。以往的語(yǔ)文課堂大多是教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，而這些傳統(tǒng)老派的教學(xué)方式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思考和質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接收知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和興趣降低。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力是提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果的重要途經(jīng)。初中語(yǔ)文屬于綜合性創(chuàng)新型以及文學(xué)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，高素質(zhì)人才具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)疑能力;能力培養(yǎng)

引言：

在一般的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生對(duì)老師教授的知識(shí)都認(rèn)為是百分百正確的，很少對(duì)教材和老師進(jìn)行質(zhì)疑。在基礎(chǔ)教育里學(xué)生的質(zhì)疑能力沒(méi)有得到足夠的重視，甚至即使有許多學(xué)生問(wèn)了問(wèn)題，問(wèn)的問(wèn)題也是沒(méi)有意義，沒(méi)有深度的問(wèn)題。而培養(yǎng)初中學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上的質(zhì)疑能力，有利于學(xué)生在教師講課過(guò)程中獲取有效知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題的結(jié)構(gòu)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生一同營(yíng)造愛思考，勤解答的輕松活躍課堂氛圍。

一、初中語(yǔ)文學(xué)生質(zhì)疑基本情況

“知識(shí)權(quán)威”的師生關(guān)系[1]，長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)觀念是學(xué)號(hào)語(yǔ)文教材、背老師要求背的課文以及掌握課堂里字詞就等于擁有了語(yǔ)文能力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，好好接受消化教師教授的知識(shí)，不在課堂上提鉆牛角尖的問(wèn)題就是好學(xué)生，而這種觀念極大阻礙了質(zhì)疑精神培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的背景下，教學(xué)態(tài)度往往是“去問(wèn)題化”即教師將問(wèn)題帶進(jìn)教室，留下答案走出教室。當(dāng)課程任務(wù)重時(shí)，語(yǔ)文課堂成為了背書課、將試卷的課堂，教師往往忽略掉學(xué)生的提問(wèn)，因?qū)W生的提問(wèn)往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。隨著學(xué)生知識(shí)層面的增多，教師留給學(xué)生探究問(wèn)題的空間較少，在這種長(zhǎng)期的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生在答題過(guò)程中越來(lái)越趨于模式化，缺乏創(chuàng)新缺乏自己的思考，學(xué)生也越來(lái)越依賴教師。教師的導(dǎo)學(xué)態(tài)度是學(xué)生是否堅(jiān)持堅(jiān)持自己想法，是否敢于說(shuō)出自己想法的動(dòng)力原因之一。學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，有問(wèn)題不敢質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題不去質(zhì)疑。

二、在課文評(píng)價(jià)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人不同的心境看同一篇文章所接收到的信息是不同的。不是所有的文學(xué)作品都適合錄入語(yǔ)文教材，因?yàn)槠湮恼聝?nèi)容里有精華也有糟粕。而在語(yǔ)文教材文章的錄入里，作品優(yōu)秀不說(shuō)，但一定是無(wú)可挑剔的嗎？不一定，有的文章有好處學(xué)生要學(xué)，甚至可以激勵(lì)學(xué)生去學(xué);有的文章也有糟粕的地方。教材中的每一篇文章切忌看成金科玉律，教師一味的歌頌是不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成的。教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生用自己思考批判的眼光去看待課本里評(píng)判作品的高低好壞。比如在七年級(jí)上冊(cè)第五單元鄭振鐸的《貓》中，教師可以與同學(xué)們一起賞析課文：《貓》這篇課文中運(yùn)用了哪些描寫抒發(fā)了作者的哪些感情？也可以批判課文，學(xué)生要經(jīng)過(guò)許多次的練習(xí)以及自身文化知識(shí)的積累，去慢慢學(xué)習(xí)如何用自己的思維去思考一篇文章作品，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和不盲從的精神。在課堂上勇敢的說(shuō)出自己的想法。

三、在主觀練習(xí)里培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在平常的課后練習(xí)題里、語(yǔ)文小測(cè)中，有許多選擇題。選擇題的形式適合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，學(xué)生在做同過(guò)程中往往要經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)比較后才可以區(qū)分出正確的答案，也有大量的主觀題也設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。但是語(yǔ)文學(xué)科本身具有模糊性、多義性。在主觀題里，學(xué)生有不同的想法和看法，課文中心思想的表達(dá)，都可能是智者見智，仁者見仁。在課后練習(xí)里，應(yīng)秉承著多樣性和靈活性的出題原則，給學(xué)生練習(xí)答案不確定的主觀題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、所學(xué)知識(shí)以及自己的思考來(lái)寫出自己對(duì)于文章的內(nèi)心想法。如請(qǐng)簡(jiǎn)要分析八年級(jí)上冊(cè)朱自清《背影》這一課文中作者三次落淚的含義，學(xué)生可以自己結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容寫出自己對(duì)落淚的分析。在這些主觀賞析中，有些教師往往愛教主觀答題模板如“該篇文章運(yùn)用**的修辭手法，來(lái)抒發(fā)作者的**情懷”而這些模板是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維形成的傷害，并且會(huì)形成惰性和機(jī)械化的思維。

四、在課外拓展里培養(yǎng)質(zhì)疑能力

教師在基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)之外，也要注重學(xué)生在課外拓展時(shí)的質(zhì)疑能力。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文視野，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在課外拓展中找到與生活語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)。如在部編版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》里古時(shí)的專有名詞“策勛”“花黃”拓展以及古詩(shī)詞的運(yùn)用手法都可以進(jìn)行拓展閱讀。或?qū)⑽难晕摹赌咎m從軍》進(jìn)行比較閱讀：兩篇文章之間，請(qǐng)說(shuō)出木蘭的人物特征。語(yǔ)文教學(xué)處處都蘊(yùn)含在生活點(diǎn)滴之中，語(yǔ)文是與生活最貼切的學(xué)科之一，課外補(bǔ)充的文章是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的絕佳陣地[2]，教師可以選擇社會(huì)各界討論性多以及典型的文字和句子，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑辨析，并讓學(xué)生自己思考判斷句子的運(yùn)用是否合適，文章好在哪里壞在哪里。學(xué)生養(yǎng)成批判辨析質(zhì)疑的能力之后，讓學(xué)生能夠在信息繁雜紛擾的時(shí)代，保持一顆清醒的頭腦和批判的精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中生具有的潛力是巨大的，有著怎樣的課堂思維習(xí)慣就有怎樣的質(zhì)疑能力。初中生能否提出有價(jià)值的、能讓教師思考甚至社會(huì)思考的問(wèn)題？不僅要培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還要鼓勵(lì)初中生敢質(zhì)疑、去質(zhì)疑。在小疑處深疑，在無(wú)疑處掘疑。開拓初中生的學(xué)習(xí)思維，分清事實(shí)與觀點(diǎn)，厘清思路，在平凡的文字當(dāng)中看到事物的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣.立足課堂先學(xué)質(zhì)疑——因材施教的初中語(yǔ)文教學(xué)改革思考[J].考試周刊，2017（66）：51+53.

[2]何靜.讀書貴有疑，疑能得教益——談初中語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].考試（教研版），2012（12）：158.

（陜西省勉縣第四中學(xué) 陜西漢中 723003）