基于建構主義視野下利用雨課堂進行《藥事管理學》混合教學研究

王宇暉 高雅 徐笑天

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展，教育信息化理念深入人心，合理的將教學觀念、方法與互聯(lián)網(wǎng)技術融合，對當今時期的教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，教育信息化隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展越來越受到重視。本研究基于建構主義教育理念--以學生為主體，將《藥事管理學》課程為例，利用雨課堂構建包括課前預習、課堂學習、課后討論等多個環(huán)節(jié)的混合教學模式，分析雨課堂實施的教學形式特點，以期為有機化學、分析化學、藥理學、藥物化學等課程教學的混合學習模式的研究提供有用的參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術 教育信息化 建構主義 雨課堂 藥事管理學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，越來越多的大學生傾向于使用手機或電腦等電子產(chǎn)品進行學習，通過各種學習網(wǎng)站、學習APP自主探索學習來實現(xiàn)自己知識意義的建構。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育信息化成為教育事業(yè)發(fā)展的重要手段，也是未來教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。2012年3月教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》對未來10年的教育信息化建設提供了可靠的指導意見和正確的總體方向，提出“互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)的結合的必要性”。2012年11月第一批教育信息化試點取得突破性進展將中國教育信息化建設帶進新的階段。2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》將教育信息化從1.0時代進入2.0時代，實現(xiàn)高等教育教學領域的“變軌超車”[1]。在此背景下，基于建構主義的雨課堂混合教學模式應運而生。本研究以藥事管理學的中藥管理為研究對象，探討如利用下“雨課堂”平臺教學模式使學生基于原有的知識上（陌生與乏味的內容）生成意義、實現(xiàn)自己知識理解的建構。

一、“雨課堂”的混合教學模式

傳統(tǒng)的教學模式包括線上教學與線下面授教學兩種模式，主要以臺上教師授課臺下學生聽課為主，師生之間缺乏互動、學生缺失獨立思考機會。而混合教學模式是將傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學模式的優(yōu)勢結合起來，主要通過教師以一個或多個問題為學習起點，利用互聯(lián)網(wǎng)技術引導、激發(fā)學生以自主學習為目標，培養(yǎng)學生自行解決難題的能力。

“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具[2-4]，將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信中[5，6]，充分的利用智能手機，提高了學生的積極性和參與性，實現(xiàn)老師和同學之間的無地域，無時間限制交流，深受廣大師生的歡迎，在疫情期間給教學也帶來了很大的便利。同時“雨課堂”還具有多種特殊功能（如課堂錄制視頻功能和課程實時記錄功能），幫助學生課后可以隨時復習，對于深奧的知識點可以反復觀看以加深印象[7-9]。

二、建構主義教學概念

建構主義是瑞士日內瓦學派的著名心理學家、哲學家皮亞杰提出的一種理論，涵蓋了醫(yī)學，哲學，心理學和精神智慧方面的多種傳統(tǒng)[10]。建構主義強調的是環(huán)境對認知結構的重塑和同化（知識是學習者通過借助他人的幫助，利用正確的學習資料，構建認知結構而獲得），其中“情境”、“團結互助”、“知識交換”和“意義建構”是建構主義學習環(huán)境中的四大要素。一開始，建構主義根據(jù)兒童的認知發(fā)展創(chuàng)立，對傳統(tǒng)教學機械性、落后性進行了有效批判。后來隨著時代的發(fā)展，建構主義理論認為知識是人們從勞動生活經(jīng)驗中創(chuàng)造出來，而不是對外部客觀事實進行簡單的反映或模擬，目的是使不同學習者對學習過程有清晰的結構。

三、教師在建構主義教育教學中的要求

（一）構建以學生為中心的教學氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式上，教師是以口譯將知識輸送至整個課堂為教學方式，學生被動地接受知識，缺乏獨立思考，沒有構建屬于自己的認知規(guī)律。而構建主義教育模式將老師把傳統(tǒng)的教學方式轉化為學生的主動學習，老師作為引導者指導學生學會思考，獨自分析問題和解決問題。

（二）教師學會運用計算機，智能手機，網(wǎng)絡改進教學方式

建構主義視野下的“雨課堂”平臺混合教學模式需要具有一定的教學技能?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)與普及，讓個性化教學成為可能。老師在此教學模式上使用電腦、手機等設備作為輔助工具加強師生之間的互動。

（三）運用多種教學評價機制

建構主義視野下“雨課堂”平臺混合教學模式是以學生自主學習為目標，要求老師了解每個學生之間的差異，建立公平的教學模式，讓學生得到有利的知識環(huán)境對認知結構進行重塑和同化。

（四）極高的反思能力

反思能力是當今社會對人才發(fā)展的主要要求之一，也是教師教學生涯中不斷改善教學質量的有效行為。教師應時刻以自身教學過程（課前、課后、課后）為反思對象，對自身教學過程中的行為、決策及結果進行自我審視、分析、調整并不斷反思以提高教學質量。

四、建構主義視野下雨課堂雨課堂混合教學模式的建立——以《藥事管理學》的中藥管理章節(jié)為例

中藥管理是《藥事管理學》中重要的一個章節(jié)，課程內容包括中藥的概念及作用、中藥管理有關規(guī)定、中藥品種保護的相關條例、野生藥材資源保護管理條例以及中藥材生產(chǎn)質量管理規(guī)范，具有很強的理論性、實踐性、綜合性。其不僅是高校藥學專業(yè)必修章節(jié)，也是部分企業(yè)工作人員（醫(yī)院藥師、生產(chǎn)人員、質檢人員藥監(jiān)人員、銷售人員等）的必學內容，符合當今藥學專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。因此，基于建構主義視野下的雨課堂混合學習模式選擇此章節(jié)為例，將教學過程分為課前導學、課堂研學、課后拓展鞏固三個環(huán)節(jié)，具體操作見圖1。

（一）基于建構主義視野的雨課堂混合教學模式下課前導學

有效的課堂不僅僅取決于教師對本課程知識點有極強的把握，更為重要的是學生學習過程的對基礎知識的了解程度[12]。為了能清晰學生學習過程中的關注點，有針對性的引導和幫助學生解決疑難問題，提高課堂效率。在此環(huán)節(jié)中，中藥管理課開課之前，教師通過“雨課堂”工具課前課件、課文資料、思考題等自學材料推送至微信上以便學生課前預習，同時推送一份中藥管理相關知識的問卷調查表力求學生能對中藥管理有初步的理解。通過以上學習材料引導學生進入學習情境，在基礎知識上逐漸構建自己的認知環(huán)境。在雨課堂班級評論區(qū)，學生可以就預習過程中的碰到的問題進行討論，并將問題反饋給任課教師，教師通過雨課堂后臺了解每一位學生的預習情況，并對課程計劃做出相應的調整調整，而使教學過程更有針對性，學生更能自主學習。

（二） 基于建構主義視野的雨課堂混合教學模式下課程研學

本次課堂教學過程是將線上線下結合起來，教師通過“雨課堂”平臺將課件呈現(xiàn)給學生，課件內容以案例分析--問題設立、回答--分組討論互助學習--成果展示--課堂效果評價反饋為教學流程。開始上課時，教師通過邀請學生掃描二維碼進入課堂，學生掃碼完成后，填寫姓名、學號與選擇班級點擊進入教學界面，師生同步課件。

1.案例分析環(huán)節(jié)

教師以中藥材--當歸的種植、生長、采收、炮制與儲存等相關知識設立案例分析題，吸引學生思考，使學生對中藥管理的有一定的理解。在案例題分析的過程中，學生可以在每個案例題下方進行答題，教師同步收到每一位學生的匿名答案，并進行總體的評價，就學生答題情況調整課程節(jié)奏，學生可以通過老師調整后的課程節(jié)奏改進自己的學習方法。

2. 問題設立、回答環(huán)節(jié)

在案例分析環(huán)節(jié)結束后，利用雨課堂隨堂習題應答功能，教師在教學過程中穿插多種題型，限時規(guī)定學生答題，然后讓學生通過匿名方式將答案公布作答區(qū)，教師對答題情況排名前五的學生進行有獎獎勵，以激發(fā)學生之間的競爭力、提高學習成績。

3.分組討論互助學習環(huán)節(jié)

分組討論互助學習環(huán)節(jié)是同學之間對所學知識進行相互交流、相互幫助的過程，知識得到運用和深化，學生綜合能力有所提升。教師將教學內容中的核心知識點通過雨課堂推送給學生，并組織學生分組討論分析。學生之間通過所學知識交流自己看法并整合成一份討論結果發(fā)布于雨課堂的討論區(qū)，老師對各組討論結果進行分析總結評價。建構主義認為，周圍環(huán)境對學習者的學習效果有重要的影響，在學生之間的交流互助學習環(huán)境下產(chǎn)生的知識碰撞可以提高學生解決問題的能力。

4.成果展示環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)老師對各個小組互助學習結果進行評分和總結，并將評分和總結結果通過雨課堂發(fā)送給每一位學生，以供學生參考。

5. 課堂效果評價反饋環(huán)節(jié)

為了評價課堂效果，在此環(huán)節(jié)學生進行自我評價和課程評價，教師對學生進行評價，評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力;合作互助學習過程中做出的貢獻[13];是否掌握藥品管理法及實施條對中藥材、中藥飲片、中成藥的管理規(guī)定等內容在實踐工作中所需的知識。通過匿名方式將評價內容發(fā)送到微信雨課堂評論區(qū)，既吸引學生評價，又能展示評價內容真實性。教師針對學生的反饋進行科學、全面、及時的評價，以引導鼓勵為主，促進學生學習。

（三）基于建構主義視野的雨課堂混合教學模式下課后拓展鞏固

雨課堂具有強大的數(shù)據(jù)保存功能。課后，教師可以通過手機端保存習題作答案解析、課堂難點分析、考點總結等資料。學生可以利用此功能隨時課后復習，即培養(yǎng)的自學能力，還可以加強對課程難點的理解。教師還可以雨課堂平臺上不時的發(fā)布一些習題與思考題，與學生進行線上交流，幫助學生知識拓展和鞏固。

五、對建構主義與雨課堂混合教學模式下的學生進行獎勵

以學生自主探究學習為主的建構主義教育教學要求學生有很強的自律性。為了調動學生的積極性，老師最好在“雨課堂”中提出有一套有趣的、量化的評價機制來吸引學生。本研究擬采用“進級式勛章獎勵”評價制度對學生進行評價，通過設立多個問題、多個等級，規(guī)定的時間內讓全班同學進行答題，進行等級排名，并且給予等級排名為前10的學生獎勵。通過以上，讓學生對這門課程始終保持一定的熱情。

六、結語

教育信息化是傳統(tǒng)教育改革實現(xiàn)從1.0時代進入2.0時代變軌超車的必由之路。建構主義關注的是人的可能性，優(yōu)勢性和個人資源，發(fā)揮人類的韌性以及終生不斷進步能力[14]。教師以建構主義理論為基礎利用智能手機和“雨課堂”平臺進行教學，充分的利用了互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)點發(fā)揮學生的積極性。

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項目：2020年廣西高等教育本科教學改革工程項目“建構主義視野下雨課堂平臺混合教學模式的構建與實踐研究—以《藥事管理學》為例”（項目編號：2020JGA268）

作者簡介：王宇暉，1987-9，男，漢，廣西桂林市，博士研究生，副教授，藥物研發(fā)與轉化

桂林醫(yī)學院，廣西 桂林 541199