高中英語詞匯教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用策略研究

摘 要：“思維導(dǎo)圖”，利用中心詞、關(guān)鍵詞、線段、圖案等，將原本復(fù)雜抽象的英語詞匯知識直觀、形象地體現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)已逐漸發(fā)展成為一種詞匯教學(xué)必不可少的教學(xué)方式。本文基于高中英語詞匯教學(xué)的基本現(xiàn)狀，分析了“思維導(dǎo)圖”對高中英語詞匯教學(xué)的重要作用，并從貫徹“思維導(dǎo)圖”的繪制原則、采用正確的繪制方式、挖掘其在詞匯教學(xué)中的適應(yīng)性等方面，對高中英語詞匯教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

高中英語詞匯，是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)。有人將英語的學(xué)習(xí)比喻為“建筑樓房”，而英語詞匯就是英語學(xué)習(xí)這棟大樓的根基。根基不穩(wěn)，則大樓就不堅固，容易坍塌。由此可見開展英語詞匯教學(xué)的重要性。當(dāng)前，雖然高中教師對詞匯教學(xué)的重視程度不斷提高，但是具體到英語詞匯教學(xué)中仍然存在諸多問題與不足。

一、高中英語詞匯教學(xué)及其基本現(xiàn)狀

（一）高中英語詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，也是令老師和學(xué)生頭疼的問題。具體到英語教學(xué)實踐中，詞匯教學(xué)包括發(fā)音、詞義和語法等諸多內(nèi)容。簡單來說，“高中英語詞匯教學(xué)”就是對涉及到英語單詞詞義、搭配用法、詞綴、性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容的教育教學(xué)。

（二）高中英語詞匯教學(xué)的基本現(xiàn)狀

英語詞匯教學(xué)存在的主要問題主要表現(xiàn)在：一是高中生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低不一，詞匯掌握狀況參差不齊。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)差。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為太簡單，部分學(xué)生覺得難度大的現(xiàn)象，比較嚴(yán)重地影響了班級教學(xué)進(jìn)度。二是很多學(xué)生對英語單詞的“音、形、譯”無法做到同步對應(yīng)。一般來說，學(xué)習(xí)英語單詞要遵循四個基本步驟：其一學(xué)習(xí)發(fā)音，其二學(xué)習(xí)字形，其三學(xué)習(xí)發(fā)聲與詞形的相互對應(yīng)，其四進(jìn)行漢語翻譯。部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞音形不能相互對應(yīng)的問題比較突出。這種問題，會直接影響到學(xué)生的聽力考試。而字形與字義不能對應(yīng)，會直接影響閱讀理解和完形填空答題，也會影響寫作部分。三是學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不夠。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生必須要記住單詞，學(xué)生只能被動的死記硬背，教師教學(xué)的方式方法也比較單一，就是利用發(fā)音、書寫、默寫、記憶的直線過程。這種比較枯燥的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。

二、“思維導(dǎo)圖”對高中英語詞匯教學(xué)的重要作用

（一）“思維導(dǎo)圖”的基本概念

“思維導(dǎo)圖”，最早是20世紀(jì)70 年代，被譽為“記憶大師”的英國著名學(xué)者東尼·博贊提出的學(xué)習(xí)方式。簡單來說，“思維導(dǎo)圖”，是一種綜合了全腦概念的，以增強思維能力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力的，用來激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的學(xué)習(xí)工具?！八季S導(dǎo)圖”極大地促進(jìn)了思維激發(fā)與思維整理的可視化?！八季S導(dǎo)圖”包括中心圖、 線條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)六大要素，其核心內(nèi)容就是將關(guān)鍵詞進(jìn)行重組，利用知識間的聯(lián)系起到穩(wěn)固記憶的作用。“思維導(dǎo)圖”是基于知識可視化、記憶加工層次以及建構(gòu)主義理論等提出的。

（二）“思維導(dǎo)圖”對高中英語詞匯教學(xué)的重要促進(jìn)作用

1.“思維導(dǎo)圖”是對高中英語詞匯教學(xué)方式的革新

英語詞匯教學(xué)的根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯對理念和意圖進(jìn)行表達(dá)，并結(jié)合詞匯對事物進(jìn)行合理命名、具體描述和闡述。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生需要學(xué)習(xí)的英語教學(xué)詞匯量有所增加，學(xué)習(xí)的信息量不斷加大，涉及到的知識面也在不斷拓寬。這為高中英語教師的詞匯教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的讓學(xué)生對單詞進(jìn)行死記硬背的方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，而單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢。“思維導(dǎo)圖”以一種新的學(xué)習(xí)理念應(yīng)運而生，通過探尋詞匯間的關(guān)系，建立聯(lián)系關(guān)系，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.“思維導(dǎo)圖”有利于高中生高效的學(xué)習(xí)英語詞匯

相比較傳統(tǒng)的抽象知識的教學(xué)，“思維導(dǎo)圖”讓英語詞匯變成了可視化的內(nèi)容。高中英語教師在實際的教學(xué)中將詞匯及其涉獵的知識點利用可視化圖表的方式整理、組織和呈現(xiàn)，從而形成了非常完整的知識體系。英語詞匯，表面來看像是由許多沒有實際意義的字母組合起來的，但實際上只要通過深入挖掘就會發(fā)現(xiàn)這些組合字母間都存在著一定相關(guān)性。實踐證明，有效利用大腦對這些關(guān)系進(jìn)行加工和處理，形成圖表的形式進(jìn)行表達(dá)，對高中學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯和運用詞匯具有顯著的提升作用。

3.“思維導(dǎo)圖”的新穎性極大提高了學(xué)生的興趣

“思維導(dǎo)圖”比較新穎，容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生由起初陌生的新鮮感，到應(yīng)用中有效提高自己的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心，更極大地增強了學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖，不僅實現(xiàn)了課程信息化技術(shù)教學(xué)，更從根本上改善了學(xué)生對正確的詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識?！八季S導(dǎo)圖”能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思維發(fā)散，一方面提升了課堂效率，另一方面也有利于培育其英語核心素養(yǎng)。

三、高中英語詞匯教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”的有效應(yīng)用路徑

（一）認(rèn)真貫徹“思維導(dǎo)圖”的繪制原則

高中英語詞匯教學(xué)中要高效的繪制“思維導(dǎo)圖”，必須要遵循正確的繪制原則。筆者認(rèn)為，繪制“思維導(dǎo)圖”要遵循四大基本原則：一是重點突出的原則。無論任何學(xué)習(xí)的方式方法都要按照中心要點的方式來展開，學(xué)習(xí)最忌諱的就是“一盤散沙”。突出重點，以“中心概念”為核心是繪制“思維導(dǎo)圖”的必要前提。因此，繪制“思維導(dǎo)圖”應(yīng)重點突出核心詞匯和由其拓展出來的相關(guān)聯(lián)的重要詞匯。二是要遵循“清晰直觀”的原則，雖然“思維導(dǎo)圖”具有強烈的發(fā)散性，但繪制時必須要注意圖表要清晰直觀地展現(xiàn)相關(guān)的關(guān)聯(lián)知識之間內(nèi)在的邏輯性。三是充分發(fā)揮想象力的原則，在繪制“思維導(dǎo)圖”時要盡可能地激活發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象力。只有豐富的想象，才能產(chǎn)生豐富的“思維導(dǎo)圖”。四是繪制“思維導(dǎo)圖”必須要形成鮮明的個人特色?！八季S導(dǎo)圖”往往更適用于個人學(xué)習(xí)，也就是個人依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣要靈活繪制“思維導(dǎo)圖”。思維無定勢，只要是符合自己學(xué)習(xí)特點的就是最好的。

（二）采取正確的“思維導(dǎo)圖”的繪制方式

當(dāng)前，伴隨“思維導(dǎo)圖”的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，其繪制形式呈現(xiàn)出明顯的豐富化和多元化的特征。學(xué)習(xí)者可以利用不同的軟件來繪制思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)中也可以用手繪的方式。手繪的方式具有很多優(yōu)點：一是相比較電腦軟件繪圖，手繪“思維導(dǎo)圖”形式更加靈活，效率更高。手繪“思維導(dǎo)圖”不受時間、地點、設(shè)備的限制，只要有紙筆就可以進(jìn)行，這種方式更加靈活、便捷和高效。二是“思維導(dǎo)圖”是促進(jìn)人左腦、右腦共同參與的思維方式，手繪的方式更利于學(xué)生全腦思維的激發(fā)?？傮w來說，繪制“思維導(dǎo)圖”主要遵循的步驟有：第一，選擇中心詞匯，由“紙面”中心逐漸向四周擴散和繪制。第二，充分激發(fā)大腦的發(fā)散性思維，由中心詞匯不斷向有關(guān)聯(lián)的二級關(guān)鍵詞匯進(jìn)行拓展，并進(jìn)行可視化地縱向、橫向排序，與此同時最好用統(tǒng)一顏色線條將其連接。第三，繼續(xù)發(fā)散思維，利用想象力，逐步將二級詞匯進(jìn)一步拓展出三級詞匯，也可以繼續(xù)拓展，建立起與之有關(guān)聯(lián)的分支。這一步確保讓整個“思維導(dǎo)圖”的內(nèi)容更加豐富、多樣。第四，學(xué)習(xí)者對繪制完畢的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行總結(jié)和審查，從整體上把握思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)和主線，有針對性地進(jìn)行增加或刪除，同時在線條上加入具有提示作用的標(biāo)注，方便更直觀、明確地展示出各級詞匯間的關(guān)聯(lián)性。

（三）充分挖掘“思維導(dǎo)圖”在詞匯教學(xué)中的適應(yīng)性

一般來說，教師在日常英語詞匯教學(xué)中可以利用聯(lián)系上下文、利用直觀映象、加強詞根（詞綴）等構(gòu)詞法、對詞匯進(jìn)行科學(xué)分類等方式施教。通過上下文主要是借助語境來加強學(xué)生對詞匯具體含義的理解;通過利用動畫、圖片、影像等呈現(xiàn)單詞，可以讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)詞匯的用法，便于學(xué)生在構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”中提取有關(guān)詞匯;通過加強詞根（詞綴）等構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識，可以快速幫助學(xué)生擴充詞匯量，并且了解單詞的來源;利用單詞的科學(xué)分類，例如同義詞、反義詞、近義詞等，是加強詞匯識記效果的重要手段。“思維導(dǎo)圖”與上述四種記憶方式都可以靈活結(jié)合，具有十分廣泛的適應(yīng)性。

（四）明確核心詞匯的中心地位確保詞匯合理發(fā)散

“思維導(dǎo)圖”本質(zhì)屬于可視化結(jié)構(gòu)，繪制過程就是逐級建立詞匯間聯(lián)系的過程。首先，確定中心詞匯，是繪制出內(nèi)容豐富、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖的前提。衡量中心詞匯選擇是否合理的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生在看到中心詞匯時能否記起各個分支的內(nèi)容。其次，要不斷建立詞匯的維度，全面延伸記憶的廣度。任何詞匯都是以語義網(wǎng)絡(luò)形式存在的。要繪制詞匯“思維導(dǎo)圖”就要通過建立核心話題的多個維度逐步發(fā)展各層級的詞匯，通過構(gòu)建完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。可以通過正向思維和逆向思維的方式不斷拓展詞匯知識。再次，在形成思維導(dǎo)圖的基本架構(gòu)后， 要通過審視不斷的進(jìn)行完善和修正。例如，可以通過查漏補缺詞匯、在合適位置插入圖形、對重點詞匯進(jìn)行解釋等方式不斷完善的詞匯導(dǎo)圖，更便于學(xué)生的記憶和復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

高中英語詞匯教學(xué)中，教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用正確、合理的“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法。實際教學(xué)中，教師要提前設(shè)計好“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)設(shè)計方案，并根據(jù)學(xué)生的差異性，繪制出多種多樣的“思維導(dǎo)圖”。在應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”過程中，教師要及時對詞匯教學(xué)的模式和手段方法進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化，以提高“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用效果。

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作者簡介：楊儒雅.女，1984.06.28，漢，甘肅省天水市武山縣，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，學(xué)士，武山縣第一高級中學(xué)，普通高中英語教學(xué)。