淺談小學(xué)低段簡單的數(shù)與計(jì)算教學(xué)

徐雪蓮

摘要：數(shù)是組成小學(xué)數(shù)學(xué)的細(xì)胞，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的血肉，兩者缺一不可。隨著新課程教學(xué)改革運(yùn)動的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)與計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段，也是最重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只有學(xué)好數(shù)和計(jì)算才能在學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識時，較為容易地取得事半功倍的效果。從一定程度上講，數(shù)與計(jì)算是組成數(shù)學(xué)的最基本元素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算教學(xué)

如何有效地較好數(shù)學(xué)、打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就成為眾多一線教師需要思索和探究的問題，其中對數(shù)和計(jì)算教學(xué)的探究更是重中之重。為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)活動的順利展開，提高數(shù)與計(jì)算教學(xué)的教學(xué)效率，筆者進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐嘗試，通過回顧與思考得出以下幾點(diǎn)教學(xué)方略。

一、探究數(shù)字和計(jì)算教學(xué)的規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生識數(shù)、認(rèn)數(shù)，并能自如地進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算。事物的發(fā)展是有規(guī)律的，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。數(shù)的計(jì)算教學(xué)并非無跡可尋，還是有著一定的原理和規(guī)律。時下，部分教師對小學(xué)低段年級的計(jì)算教學(xué)，依舊采取讓學(xué)生死記硬背的方式。這樣的教學(xué)效率低下，對學(xué)生來說，這種枯燥的記憶也容易喪失他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對此，筆者在教學(xué)中，就根據(jù)簡單計(jì)算教學(xué)的規(guī)律展開相應(yīng)的教學(xué)。

譬如，在學(xué)習(xí)“6-10的認(rèn)識和加減法”時，筆者并沒有立刻進(jìn)行教學(xué)，而是在分析數(shù)與計(jì)算規(guī)律的后，才開始進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，筆者沒有按照以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行記憶硬背，而是以“1+2=3、1+3=4、1+4=5、1+5=6、1+6=7、1+7=8、1+8=9、1+9=10”和“2+2=4、2+3=5、2+4=6、2+5=6、2+6=8、2+7=9”為例，通過引導(dǎo)學(xué)生分析兩個例子之間的關(guān)系，探究其中的計(jì)算規(guī)律，并試著讓學(xué)生分析3到9之間的這種加法規(guī)律;后又以“10-9=1、10-8=2、10-7=3、10-6=4、10-5=5、10-4=6、10-3=7、10-2=8、10-1=9”為例，引導(dǎo)學(xué)生探究減法計(jì)算以及減法和加法之間的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解性的記憶。這樣的教學(xué)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易使他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高教學(xué)效率。

二、開展合理化的數(shù)字和計(jì)算游戲，增加教學(xué)趣味

游戲、好玩是小學(xué)生的天性。一堂課始終讓學(xué)生全神貫注地聽講，這樣的教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí)，這主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡大小有關(guān)。小學(xué)低段學(xué)生很容易被外界影響，因此采取合理的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，盡量保持他們的精力集中在學(xué)習(xí)上就顯得十分必要。筆者在教學(xué)中就常常通過數(shù)字游戲和計(jì)算游戲來進(jìn)行教學(xué)，取得了頗為不錯的教學(xué)效果。

譬如，在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)字以后，筆者就設(shè)計(jì)了數(shù)字組隊(duì)的小游戲，游戲規(guī)則具體如下所示：制作100個數(shù)字標(biāo)簽，然后讓學(xué)生抓鬮，每個人領(lǐng)取一個數(shù)字，直到所有的學(xué)生領(lǐng)完為止;然后，學(xué)生明確各自的數(shù)字，根據(jù)指令要求，迅速組成相應(yīng)的隊(duì)伍，回答老師的問題。如在筆者給出1-5、10-20以內(nèi)的數(shù)字迅速組隊(duì)，其它數(shù)字原地待定的時候，學(xué)生很快根據(jù)自己手中的數(shù)字，找到相應(yīng)的隊(duì)伍。又如，在學(xué)習(xí)完乘法表以后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生做起了倍數(shù)小游戲，以8為例，凡事碰上個位帶8的數(shù)字和六的倍數(shù)都要喊“過”，中間間隔停頓不能超過3秒，直到數(shù)到64為止。這樣的游戲教學(xué)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還加深了學(xué)生對乘法口訣和簡單乘法計(jì)算的學(xué)習(xí)和掌握程度。

三、布置適量化的數(shù)字與計(jì)算作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。這主要是因?yàn)樵诰毩?xí)和完成作業(yè)的過程中，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)，還能使他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，從而查漏補(bǔ)缺地提升自己的數(shù)學(xué)水平，對于教師來說，這種教學(xué)方法能夠使他們掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)效率，數(shù)與計(jì)算的教學(xué)也不外如是。

譬如，在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法以后，筆者除了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行5-10分鐘的隨堂練習(xí)外，還根據(jù)學(xué)生在隨堂練習(xí)上的結(jié)果和在教學(xué)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，分析和判定他們的實(shí)際水平，之后初次按照針對性的原則，先學(xué)生布置相關(guān)的計(jì)算練習(xí)作業(yè)，這種作業(yè)不僅包括單純的計(jì)算練習(xí)題，還包括根據(jù)實(shí)際生活編寫的應(yīng)用題練習(xí)。在隨堂練習(xí)中，有學(xué)生在對60以后的減法計(jì)算練習(xí)方面，出錯較大，筆者就針對于此，在課下的作業(yè)布置上加大了對該生這部分的作業(yè)布置;有學(xué)生純粹的計(jì)算能力較強(qiáng)，但一旦將計(jì)算題和應(yīng)用題相結(jié)合，他們的計(jì)算水平就大打折扣，筆者就對此加大對該部分學(xué)生布置以應(yīng)用題為主的作業(yè)這樣的教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)，還能針對性地提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)與計(jì)算的教學(xué)，教師一定要在認(rèn)真探究其規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方式，展開相關(guān)的教學(xué)活動，通過適量的訓(xùn)練來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平。

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（德宏州盈江縣第一小學(xué) 云南省 679300）