小學(xué)中年級語文課思維導(dǎo)圖授課模式探討

陸艷明

摘要：新課改對于小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要將其納入考量，依據(jù)新的需要改進(jìn)教學(xué)的方式。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并且闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)策略，以期能夠有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;思維導(dǎo)圖;授課模式

引言：小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)對語文不再那么陌生，在經(jīng)過了幾年的了解和學(xué)習(xí)之后，對語文的學(xué)習(xí)方式和技巧已經(jīng)有一定的掌握，所以在這一階段該如何更新教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤為重要。教師需要通過發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用，來優(yōu)化語文教學(xué)。通過幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是值得每一位小學(xué)語文教師認(rèn)真探索的事情。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式和策略單一

教師作為引領(lǐng)的主體，其教學(xué)思維和邏輯也影響著學(xué)生的認(rèn)知。但是，很多教學(xué)情況下，教師和學(xué)生的地位存在一定的失衡，產(chǎn)生學(xué)生太過于被動聽課和機(jī)械學(xué)習(xí)的問題;而且，在語文教學(xué)中，這種教學(xué)方式很難把語文文章中復(fù)雜嚴(yán)密的邏輯、豐富充沛的情感有效的傳達(dá)出來，即便在當(dāng)下，隨著新技術(shù)、新形式走進(jìn)課堂，教學(xué)內(nèi)容和形式也比較簡單，例如很多教師對多媒體的使用也僅僅局限于PPT演示。小學(xué)階段，一方面，中年級學(xué)生也仍然是處在一個接觸、學(xué)習(xí)和吸收的過程中，迫切需要新的方式帶領(lǐng)他們突破思維的限制。另一方面，這種單一化的方式也制約著學(xué)生吸收新的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對語文產(chǎn)生刻板印象，必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起充分的語言技能，包括表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等等，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的機(jī)會來鍛煉和展示這些能力。雖然小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及思維能力還不強(qiáng)，但是小學(xué)教師不能忽視小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，要主動積極的去發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛力。即便是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力具有一定的參差，但每一位學(xué)生都需要教師的引導(dǎo)，才能更好的開發(fā)學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化和能力水平，相應(yīng)的更改教學(xué)的策略，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方式，來幫助學(xué)生攻克難題、掌握新的學(xué)習(xí)形式。

二、小學(xué)中年級語文應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1、教師繪制課文結(jié)構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖

任何新事物和新方法的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。思維導(dǎo)圖通過邏輯圖的方式來梳理知識，能夠鍛煉人的思維、邏輯和記憶能力，但同時它的掌握和繪制也具有一定的難度。對于小學(xué)生來說，對思維導(dǎo)圖這一新方式的學(xué)習(xí)也要經(jīng)歷一個過程，需要從了解、模仿的階段逐漸過渡到練習(xí)的階段，最后才能完全自主的掌握。因而，教師需要先通過自己在教學(xué)中對該方式的運(yùn)用，讓學(xué)生接觸和了解新的方式，給學(xué)生打個樣。

例如在教學(xué)《司馬光》這一課時，教師可以在準(zhǔn)備教學(xué)教案的時候，繪制出與課文結(jié)構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，例如主要人物、人物特點(diǎn)、故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、結(jié)局等等，將完整的故事情節(jié)簡單的串聯(lián)起來，先讓學(xué)生了解大概的故事情節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生代入到故事之中，再進(jìn)入課文的教學(xué)中，教學(xué)效果將會事半功倍。

2、學(xué)生自主繪制生字詞相關(guān)的思維導(dǎo)圖

在經(jīng)過了一個引入和了解的時期，學(xué)生會對思維導(dǎo)圖的模式有一定的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師就可以開始要求學(xué)生自主構(gòu)思和繪制，通過布置比較簡單的任務(wù)來提高學(xué)生的掌握程度。比如可以要求學(xué)生繪制課文生字詞的思維導(dǎo)圖。一方面，可以讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步掌握繪制的技巧;另一方面，繪制生字詞的思維導(dǎo)圖也較為簡易，課前繪制可以了解到由于生字詞可能導(dǎo)致學(xué)生不理解的課文內(nèi)容是什么，從而進(jìn)行針對性的講解，在完全認(rèn)識課文字詞和大致理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再展開教學(xué)，課后則可以加強(qiáng)對生字詞的記憶和掌握，也方便日后的復(fù)習(xí)，一舉三得。

例如，在《囊螢夜讀》一文中，存在著很多對小學(xué)生來說可能超過學(xué)習(xí)范圍的字詞，比如“囊螢夜讀”的“囊”、“胤恭勤不倦”的“胤”、等等，以及文言文涉及到翻譯，具有更大的難度，通過思維導(dǎo)圖羅列出生字詞的過程也會提高他們“攻克”這些“難題”的信息，激發(fā)自己查詢以及認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力。

3、引導(dǎo)學(xué)生繪制課文內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖

在最后的階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深對思維導(dǎo)圖模式的掌握，將其與課文內(nèi)容更好的結(jié)合起來。在經(jīng)歷了前兩個階段之后，教師在此基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生繪制更為復(fù)雜和完整的思維導(dǎo)圖，對重點(diǎn)課文重點(diǎn)分析、重點(diǎn)理解，以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式攻克部分教學(xué)難題，幫助學(xué)生突破理解的瓶頸。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，這篇課文主要是介紹納米技術(shù)的概念、起源、應(yīng)用以及影響等，而學(xué)生要理解這一概念需要自主的深入思考。所以，在學(xué)生已經(jīng)大致理解了課文內(nèi)容、解決了生字詞的問題之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題或是要求學(xué)生自主總結(jié)文章內(nèi)容，根據(jù)自己的理解對課文整體內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深理解說明文的文章寫作方式和手法。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著教學(xué)方式單一、忽視培養(yǎng)學(xué)生自主能力的問題，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。發(fā)揮思維導(dǎo)圖模式的優(yōu)勢，則需要從教師教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生繪制生字詞和課文內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖三個方面入手，從難到易，從模仿到掌握，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握繪制思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)。

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（廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)大梁小學(xué) 530199）