農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生自主閱讀的教學(xué)策略研究

陳凱

摘要：農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生接收知識的途徑較少，通過自主閱讀，學(xué)生可以透過語言文字看到更廣闊的世界，學(xué)到更多的知識。小學(xué)低年級的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也存在不足，通過自主閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀能力，并能夠促使學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生之后的發(fā)展。由此可以看出，教師需要在農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生中開展自主閱讀教學(xué)，那么應(yīng)該如何開展，這是值得思考的一個問題。對此，本文將分析開展自主閱讀教學(xué)的意義，并探究如何有效開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級學(xué)生;自主閱讀;教學(xué)策略

引言：農(nóng)村小學(xué)相對于城市的小學(xué)，教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施都相對不足，在這種環(huán)境下，教師在教學(xué)中可施展的空間有限，而自主閱讀作為一種知識拓展型的閱讀方式就顯得尤為重要。教師充分利用教學(xué)資源，靈活開展自主閱讀教學(xué)，可以借助自主閱讀的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生自主閱讀教學(xué)的意義

（一）拓展學(xué)生的知識面

在農(nóng)村小學(xué)低年級，對學(xué)生進行自主閱讀教學(xué)有助于拓展學(xué)生的知識面。一方面，農(nóng)村小學(xué)由于地理環(huán)境的限制，可以利用的教育教學(xué)資源較少，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，相比于城市小學(xué)，所能夠接觸到的知識較少。教師給農(nóng)村小學(xué)生開展自主閱讀教學(xué)，可以通過書本豐富的資源彌補現(xiàn)實資源的不足，讓學(xué)生透過文章的字里行間，看到更加廣闊的大千世界。另一方面，小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)時間較短，其所了解的知識較少，教師給學(xué)生開展自主閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過閱讀了解到更多的知識，拓展學(xué)生的知識面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級的學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生接觸閱讀的時間較短，還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師對該階段學(xué)生開展自主閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，小學(xué)低年級正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時機，教師在教學(xué)中通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，可以體會到閱讀的樂趣，經(jīng)過長期的自主閱讀教學(xué)，學(xué)生對閱讀的興趣更濃。長此以往，閱讀的興趣可以推動學(xué)生自主地進行閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也因此逐漸形成[1]。

（三）提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的時間較短，閱讀能力不足。開展自主閱讀教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)中更多的是處于引導(dǎo)的地位，而學(xué)生處于閱讀中的主體地位，在這種情況下，學(xué)生需要獨立地去理解文章的內(nèi)容，經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生的思維能力就會得到鍛煉，對于文章的理解也會更加全面。除此之外，學(xué)生自主閱讀的過程中，也更容易暴露出自身閱讀方面的不足，教師針對學(xué)生表現(xiàn)出的不足之處，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，可以幫助學(xué)生完善閱讀方法，進而提升閱讀能力。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生自主閱讀教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為小學(xué)低年級學(xué)生開展自主閱讀教學(xué)，首先需要激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，有了興趣的指引，學(xué)生才會更加愿意去了解文章的內(nèi)容，閱讀的行動力才會更足。激發(fā)學(xué)生的興趣，需要了解學(xué)生的實際情況，低年級學(xué)生年齡較小，對于大量的文字論證很難產(chǎn)生興趣，而對于故事性和畫面感較強的文字內(nèi)容興趣更足。教師可以利用這一點，在教學(xué)中選擇此種類型的文章，組織學(xué)生開展自主閱讀。例如，教師可以選擇《伊索寓言》或者《格林童話》之類的書籍中的一些文章，文章選定之后，讓學(xué)生自己閱讀，并交流閱讀情況[2]。

（二）豐富閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生自主閱讀能力

在自主閱讀教學(xué)中，教師可以采取多樣的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的閱讀實踐，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到適合自己的閱讀方法，從而提升自主閱讀的能力。比如，教師可以選定一篇文章，讓學(xué)生進行小組自主閱讀，通過小組自主閱讀，可以讓學(xué)生之間取長補短。同樣是選定一篇文章，教師也可以讓學(xué)生獨自進行自主閱讀，并鼓勵學(xué)生在閱讀中，記錄下自己的想法和問題。學(xué)生閱讀之后，教師在與學(xué)生進行交流，解決學(xué)生的問題。除此之外，教師也可以讓學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，并進行自主閱讀，閱讀之后，讓每個學(xué)生講述自己所閱讀的文章的內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力[3]。

（三）物盡其用，建設(shè)自主閱讀環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)相對于城市小學(xué)，可以利用的教學(xué)資源較少，很多學(xué)校缺少圖書館，并且學(xué)生在日常生活中也難以接觸到大量的書籍。在這種情況下，開展自主閱讀教學(xué)就需要物盡其用，最大化的利用現(xiàn)有的資源。比如，教師可以在班級中建設(shè)圖書角，讓每個學(xué)生至少帶一本自己的書籍，將其放到圖書角中，教師也可以貢獻一些書籍。創(chuàng)建圖書角之后，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間去閱讀那些書籍。教師也可以定期組織讀書會，讓學(xué)生就自己近期閱讀的內(nèi)容進行交流。通過構(gòu)建自主閱讀的環(huán)境，可以讓學(xué)生之間相互促進，進一步提升自主閱讀教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

總體而言，自主閱讀教學(xué)的開展對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、習(xí)慣的養(yǎng)成以及能力的提升都有重要的意義。教師在閱讀教學(xué)中，需要了解學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的心理需要進行閱讀教學(xué)，以此吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生領(lǐng)進自主閱讀的大門。教師也可以采取行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師還可以構(gòu)建自主閱讀的環(huán)境，促進自主閱讀教學(xué)的開展。

參考文獻：

[1]朱艷蘭.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2017， 000（006）：15.

[2]雷建玲.小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)策略探討[J].語文課內(nèi)外， 2019， 000（007）：163.

[3]金雪超.小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地）， 2020（5）.

（橫縣新福鎮(zhèn)平恩村委小學(xué) 530322）