小學(xué)中段基于單元語(yǔ)文要素的多文本閱讀教學(xué)分析

張紅梅

摘要：多文本閱讀是隨著教育體制的改革所興起的閱讀教學(xué)方式，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的一個(gè)重大的突破。學(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀的時(shí)候使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的過程。多文本閱讀不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以使得學(xué)生對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文主題的學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，比起傳統(tǒng)語(yǔ)文單元語(yǔ)文零散的閱讀方式更容易被小學(xué)生接受。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候會(huì)不自覺地將多篇文章的信息進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系，通過課堂內(nèi)容與課外文本閱讀相結(jié)合的方式，學(xué)生不斷地產(chǎn)生新的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力地發(fā)展，提高學(xué)生地語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后地學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。本文通過對(duì)多文本閱讀的價(jià)值進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)小學(xué)中段多文本閱讀教學(xué)方式的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;單元要素;小學(xué)中段教學(xué)策略

【前言】多文本閱讀是指教師在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)話題，找到一組具有相似特點(diǎn)的文章，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中形成自己的閱讀觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及語(yǔ)文閱讀能力的閱讀教學(xué)方式。這是近幾年興起的為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式，由于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)所決定，小學(xué)生中段學(xué)生的精力集中時(shí)間相對(duì)較短，通過這種多文本閱讀的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的閱讀量，還可以使得學(xué)生能夠盡可能多的時(shí)間保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的情緒進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)其學(xué)生的閱文閱讀能力和對(duì)不同文章比對(duì)分析的能力。

一、 促進(jìn)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成

興趣是最好的老師，給予學(xué)生學(xué)習(xí)前行的動(dòng)力。習(xí)慣是學(xué)生終身的財(cái)富，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于一個(gè)快速發(fā)展期，學(xué)生在上課的時(shí)候精力高度集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)比課下的時(shí)候高。教師通過多文本閱讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課堂上短時(shí)間的閱讀大量的文章，并且可以在教師的引導(dǎo)下形成對(duì)文章進(jìn)行分析的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)神良好閱讀習(xí)慣的形成。教師準(zhǔn)備豐富多彩的文章類型，豐富的文章可以使得學(xué)生的思維不斷地轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生對(duì)于的思維始終處于一個(gè)活躍的狀態(tài)，學(xué)生在閱讀的過程中可以形成自己的思維方式，使得自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

（二）提高學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)往往僅限于課文的文本閱讀，或者知識(shí)課后讓學(xué)生下去閱讀，部分學(xué)生是否閱讀就不得而知，且放學(xué)回家后有許多事物影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀始終無法達(dá)到學(xué)生的發(fā)展需求。教師在教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上由于精力更加的集中，且不會(huì)被其他事情打斷，在這種環(huán)境下，學(xué)生閱讀無論是從速度上還是閱讀的數(shù)量上都要優(yōu)于課后閱讀，因此教師在課堂上講傳統(tǒng)的閱讀方式換成多文本閱讀的方式可以提高語(yǔ)文文本閱讀的速度，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提升[2]。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀效率的提高

通過多文本閱讀的方式提高學(xué)生的上課積極性，教師在上課的時(shí)候就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，小學(xué)中段學(xué)生剛開始寫作，素材積累還不足。學(xué)生在閱讀過程中增大了閱讀量，教師對(duì)于學(xué)生閱讀知識(shí)的擴(kuò)展通過學(xué)生自己獲取，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;教師在課堂上就可以花費(fèi)更少的時(shí)間對(duì)學(xué)生講解一些學(xué)生不了解的課外知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的高效性。學(xué)生在課堂多文本閱讀的過程中，通過找規(guī)律、分析之后仍然存在不理解的現(xiàn)象可以及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行詢問解決，避免學(xué)生在課后閱讀中遇到問題之后，上課又沒有問教師，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的持續(xù)不理解，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平始終無法提升的情況;學(xué)生在課堂上的多文本閱讀不僅在短時(shí)間內(nèi)閱讀了大量的作品，還使得遇到的問題得到及時(shí)的解決，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、基于單元語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀興趣

教師在選擇文本的時(shí)候可以擇優(yōu)選擇，選擇對(duì)學(xué)生有教育意義且適合小學(xué)生閱讀的文本，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。教師可以舉辦班級(jí)閱讀比賽，設(shè)置讀書角等形式，通過多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)閱讀的習(xí)慣，使得學(xué)生終身受益。還可以借助現(xiàn)在信息技術(shù)手段，通過微信閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生的課下閱讀，使得學(xué)生在課堂上的閱讀知識(shí)得以延伸。

例如，在部編版語(yǔ)文四年級(jí)《風(fēng)箏》的教學(xué)中，教師可以找關(guān)于風(fēng)箏的由來、風(fēng)箏的特點(diǎn)、風(fēng)箏的制作方法等文章閱讀材料幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生置身于風(fēng)箏的制作以及放飛的情境中，使得學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣大大提高。課后教師還可以查找相關(guān)的微信小文章，推送給家長(zhǎng)給學(xué)生閱讀，形成上課學(xué)習(xí)，課后鞏固的習(xí)慣。

（二）以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

多文本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是要通過學(xué)生對(duì)同一個(gè)話題的延伸的多篇文章及逆行閱讀，通過小說、詩(shī)歌、散文等體裁的閱讀文章結(jié)合到一起，使得學(xué)生對(duì)多種文章類型進(jìn)行了解，找到各種體裁的寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的積累。多文本閱讀的規(guī)律是不一致的，教師可以在上課的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，酌情對(duì)上課的計(jì)劃進(jìn)行改變。

例如，在部編版語(yǔ)文四年級(jí)《頤和園》的教學(xué)中，教師就可以在尋找愛國(guó)的八國(guó)聯(lián)軍的歷史閱讀材料為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解頤和園的相關(guān)歷史;尋找與頤和園有關(guān)的小說、散文等不同體裁的閱讀材料，選擇其中一篇文章為切入點(diǎn)，分析文章體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，以及磅數(shù)他們找出不同體裁的閱讀規(guī)律。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性主題，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

創(chuàng)新是當(dāng)代炙手可熱的話題，教師在教育的過程中應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生通過文章的閱讀從已有的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)方面。多元化的形式以及內(nèi)容不僅不會(huì)使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的抵觸心理，反而還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維能力餓發(fā)展。

例如，在部編版語(yǔ)文三年級(jí)《在肚子里旅行》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、牛的介紹等相關(guān)文章，請(qǐng)小組在閱讀之后對(duì)牛究竟有哪些特點(diǎn)，如果我們進(jìn)行一場(chǎng)牛肚子里的旅行會(huì)有些什么情感體驗(yàn)，如果讓我們來些這篇文章，我們又該怎么寫等問題展開討論，學(xué)生在討論的過程中會(huì)分享不一樣的觀點(diǎn)或者很多有趣的方法，就促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【結(jié)語(yǔ)】：總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的多文本教學(xué)的方式不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)其學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提升。教師需要在實(shí)際的教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行探索，產(chǎn)生新想法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，致力于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李囡. 淺談小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)中的問題和優(yōu)化策略[J]. 好日子， 2019， 000（015）：P.1-1.

[2]封秀梅. 小學(xué)中段基于單元語(yǔ)文要素的多文本閱讀教學(xué)淺析[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（011）：173-174.

（陜西省寶雞市岐山縣城關(guān)小學(xué) 陜西省寶雞市 722400）