多文本閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的比較

遲春鋒

摘要：多文本閱讀教學(xué)模式作為一種新的閱讀教學(xué)理念，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，在教學(xué)指導(dǎo)思想、閱讀形式、閱讀效果等方面有顯著地的差異。二者比較各有優(yōu)劣，多文本閱讀教的優(yōu)勢有學(xué)生“被動(dòng)閱讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”，閱讀教學(xué)“預(yù)設(shè)性”變?yōu)椤吧尚浴?，閱讀是對現(xiàn)實(shí)的預(yù)現(xiàn)。但其不足時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)難度；拓展教學(xué)資源，拔高了對教師技能的要求；強(qiáng)調(diào)教學(xué)積累，讓一些新手教師望而卻步。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；傳統(tǒng)閱讀；比較

多文本閱讀的理念給傳統(tǒng)語文閱讀帶來了一股清新的風(fēng)氣，帶來了方方面面深刻的影響。傳統(tǒng)的一堂語文課是四十五分鐘，要在這四十五分鐘內(nèi)，閱讀少則三五篇，多則近十篇的文章，用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法是不可能完成的。這就要求教師和學(xué)生的閱讀理念必定要進(jìn)行深刻的變化：老師絕不可能有很長時(shí)間的講解，絕不可能有很多的提問，也不可能要求學(xué)生完成許多的題目，更不可能像傳統(tǒng)課堂那樣面面俱到，巨細(xì)無靡；學(xué)生費(fèi)時(shí)的朗讀必然會(huì)減少，而代之以高效的默讀，學(xué)生針對具體問題的探討也必定會(huì)減少而代之以對文章大意的掌握：課堂結(jié)構(gòu)、課堂流程也必然隨之發(fā)生巨大的變化，不可能像傳統(tǒng)課堂那樣按照預(yù)設(shè)，一板一眼，字字落實(shí)，句句琢磨，秩序井然。這樣，學(xué)生的閱讀就更傾向于生活中的閱讀狀態(tài)。本文著眼于多文本閱讀課堂教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的區(qū)別的研究，其意義就在于為多文本閱讀的課堂教學(xué)探索一些可供模仿的范式基礎(chǔ)。

一、多文本閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的差異

多文本閱讀教學(xué)模式作為一種新的閱讀教學(xué)理念，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，有著比較顯著地特征及效果差異。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想的差異。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)堅(jiān)持語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在這種理念下閱讀純屬技術(shù)活，由于這種理念，閱讀成為獲得知識(shí)的技能，閱讀能力不會(huì)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。教師應(yīng)以指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥來代替分析，不能用模式化解讀來取代學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。多文本閱讀應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)對閱讀方式方法的培養(yǎng)，是對閱讀本質(zhì)的回歸，

2.閱讀形式的差異。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要以單篇閱讀教學(xué)為主，一篇課文常常要花上兩個(gè)課時(shí)來進(jìn)行細(xì)細(xì)打磨，教學(xué)過程中，我們更關(guān)注字詞句的落實(shí)：多文本閱讀教學(xué)中教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇有聯(lián)系的文章，拓展了閱讀教學(xué)的形式。

3.閱讀效果的差異。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是用大量的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀，有感情誦讀，關(guān)注指導(dǎo)精讀、朗讀方法，在這種教學(xué)下，學(xué)生能透徹理解一篇文章的感情基調(diào)、寫作手法。但是完整的文本通常被肢解，閱讀教學(xué)也通常高于文本，脫離文本。多文本閱讀教學(xué)為了是增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生閱讀面得到拓寬、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略自學(xué)一類文章的能力。

二、多文本閱讀教學(xué)較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.學(xué)生“被動(dòng)閱讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的去閱讀理解一篇文章，相對而言，多文本閱讀教學(xué)中的學(xué)生對一篇接著一篇的文本保持著好奇感。尤其是在比較閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)。所以在多文本閱讀課堂中，學(xué)生有更大的興趣和時(shí)間去閱讀。從“一篇”到“一群”的改變糾正了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的偏差。一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，老師講的時(shí)間長，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就少。多文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀，閱讀中學(xué)閱讀方法。

2.閱讀教學(xué)“預(yù)設(shè)性”變?yōu)椤吧尚浴薄?/p>

由于閱讀的“功利化”，如今的閱讀教學(xué)中需要的不是閱讀視野，不是閱讀力，而是讓閱讀像“課”的技術(shù)，其目的僅僅是為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。然而閱讀最本源的目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字掌握信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。即讓學(xué)生有所想有所感有所發(fā)。

3.閱讀是對現(xiàn)實(shí)的預(yù)現(xiàn)。

在信息膨脹的時(shí)代，信息因相關(guān)聯(lián)系重組在一起，我們需要較高的閱讀能力才能接受大量的信息。如國際閱讀素養(yǎng)測試中讓中小學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀2-3篇文章并解答。“多文本閱讀”是對閱讀生活化的預(yù)現(xiàn)。

三、多文本閱讀教學(xué)較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的劣勢

1.增加了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)難度。

在多文本閱讀一節(jié)課里需要讀好幾篇文章，讀的時(shí)間增加了，老師就不能設(shè)置太多問題，不能組織過多討論：文章的講解也不能那么細(xì)、那么深。一節(jié)課不再那么具有觀賞性，或許只有學(xué)生無聲地閱讀、思考。精致細(xì)膩、環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，多文本閱讀不會(huì)呈現(xiàn)。

2.拓展教學(xué)資源，拔高了對教師技能的要求。

教師的文本解讀能力很大程度生影響學(xué)生對文本的感知，在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)出問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考。多文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐者必須擁有一定的文學(xué)鑒賞能力和文化底蘊(yùn)。但是，由于各種認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)積累，讓一些新手教師望而卻步。

文章的選擇在多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為重要，教師需要從各種不同風(fēng)格不同水平的文章?lián)襁x鑒別。通常那些易于被理解的文字，符合學(xué)生年齡特征的文章，就往往成為選擇的對象。這絕不是一蹴而就的事，它需要教師之間的合作、博采眾長，需要教師長時(shí)間的閱讀積累和文學(xué)素養(yǎng)，更需要端正的工作態(tài)度和積極工作熱情。

單篇閱讀是多文本閱讀的基礎(chǔ)，多文本閱讀是單篇閱讀的升華。要想讓學(xué)生學(xué)好閱讀，就要從單篇走向群文，再由多文本總結(jié)成學(xué)生自己心中的“單篇”。