小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略探究

陳小京 黃彩梅

摘要：對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是非常重要的。不僅可以讓學(xué)生更快的解答出題目，而且還可以讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高小學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);結(jié)合;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

引言：

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是個(gè)人學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，隨著教育的不斷改革，要求老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要確保學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。因此，老師在日常教學(xué)過(guò)程中，就要重視對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的解題能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅考查學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握，更重要的是要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用，也就是說(shuō)學(xué)生可以利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，判斷出要使用哪個(gè)定理，并且有自己的解題思路，從而解答出問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，不僅可以提高學(xué)生的分析能力、判斷能力、理解能力，而且讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一定的數(shù)學(xué)思維，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

據(jù)調(diào)查研究，有20%的學(xué)生是由于審題不清楚從而導(dǎo)致解題失誤，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基本都不差，對(duì)知識(shí)的掌握能力也不錯(cuò)，但就是常常會(huì)出現(xiàn)“我把題目看錯(cuò)了”，“我把數(shù)字看錯(cuò)了”等等這樣的情況，都是因?yàn)閷W(xué)生不具備良好的審題能力才會(huì)導(dǎo)致這樣的錯(cuò)誤，而且學(xué)生在審題的時(shí)候不仔細(xì)，沒(méi)有具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些問(wèn)題雖然看起來(lái)沒(méi)有多嚴(yán)重，但是久而久之就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此老師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，帶著學(xué)生分析題目，并且在審題的時(shí)候?qū)㈩}目中的一些重要信息進(jìn)行標(biāo)注，要求學(xué)生在平時(shí)的解題過(guò)程中也要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，從而改掉學(xué)生馬虎的情況，提高學(xué)生解題能力[1]。

例如，老師在進(jìn)行例題講解的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，仔細(xì)看題目中的數(shù)字以及最后需要得出什么答案，并且將題目中的重要信息進(jìn)行標(biāo)注，然后根據(jù)題目的問(wèn)題列出需要用到的公式，最后解出問(wèn)題的答案，老師還要要求學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練中也要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成自己的解題思路，從而提高解題能力。同時(shí)在解題過(guò)程中還會(huì)遇到“增加了30%”和“增加到30%”，雖然就差一個(gè)字，但卻是完全不同的兩個(gè)意思，老師在教學(xué)過(guò)程中也要注意類似的問(wèn)題講解，讓學(xué)生在遇到這類問(wèn)題的時(shí)候可以輕松解答出問(wèn)題，從而提高學(xué)生的解題正確率。

（二）采取多樣化的教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式單一，還是采取照搬課本的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)興趣不高，從而不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)較低。因此，老師要針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀作出改變，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生喜歡上課堂學(xué)習(xí)。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，課堂氛圍好，學(xué)生就愿意參與課堂學(xué)習(xí)，而且思維就會(huì)得到越好的發(fā)展，認(rèn)知速度快，學(xué)習(xí)效果好，因此，老師要營(yíng)造趣味課堂，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)生的解題能力[2]。

例如，老師在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，首先老師用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的印象，其次老師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且在黑板上寫下問(wèn)題，讓每組學(xué)生進(jìn)行討論并且得出正確的答案，在這個(gè)過(guò)程中，老師要積極參與小組討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予糾正，待學(xué)生討論結(jié)束后，老師讓小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，然后老師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)，利用事先準(zhǔn)備好的糖果作為教學(xué)道具，讓學(xué)生更容易的理解加法運(yùn)算，并且在課堂的最后，將糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，讓學(xué)生在更加輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)中，提高自己的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的解題能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，教材的內(nèi)容是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于教材知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的拓展延伸，而且對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是只有一種固定的解題方法，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考并且掌握多種解題方式，然后讓學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的解題形式。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并且養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，而且引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)一些有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)25X3X4這道題目時(shí)，按照正常的乘法計(jì)算就是從左往右以此相乘，先算25 X 3得出75，然后再用75 X 4得出300，這樣的計(jì)算過(guò)程稍微有些復(fù)雜，對(duì)于口算能力不好的學(xué)習(xí)就要進(jìn)行筆算，這時(shí)候老師就要讓學(xué)生思考，有沒(méi)有其他算法可以更簡(jiǎn)便的算出這道題？然后老師引導(dǎo)學(xué)生使用乘法交換律，將3和4換個(gè)位置題目變成25 X 4 X 3，這時(shí)就可以口算得出25 X 4是100，100 X 3是300，就比第一種方法要簡(jiǎn)單，甚至用口算的形式都能得到答案，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，然后老師給出同類型的題目讓學(xué)生用不同的方式進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生的信心，并且讓學(xué)生意識(shí)到一題多解，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以就需要老師在過(guò)程中，首先培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，避免學(xué)生出現(xiàn)審題錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且老師還要通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)中積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，同時(shí)老師還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行題目解答，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1].段美均.淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力[C].教育理論研究（第九輯）.2019：164.

[2].鄒輝.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育.2019（12）：77.

[3].周添順.“知行合一”;理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2020（02）：76-77.

（廣西壯族自治區(qū)欽州市欽南區(qū)那彭鎮(zhèn)六湖小學(xué) 廣西欽州 535000）