融媒體視域下高校教師崗前培訓(xùn)需求探析

摘要：融媒體時代的到來促使高等教育不斷改革，催生出MOOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、交互式教育、知識付費平臺等一系列創(chuàng)新型教育教學(xué)模式。為適應(yīng)融媒體時代對高校教師的新要求，高校教師崗前培訓(xùn)理應(yīng)改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式方法，提升培訓(xùn)質(zhì)量內(nèi)涵。課題組對重慶市高校教師崗前培訓(xùn)學(xué)員開展問卷調(diào)查，從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等維度調(diào)研學(xué)員需求，并從需求入手對高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：融媒體；高校教師；崗前培訓(xùn)；培訓(xùn)需求

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）02-0245-03

一、高校教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展歷程與現(xiàn)實意義

（一）發(fā)展歷程

1997年，為確保新補充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位的職責(zé)，當(dāng)時的國家教育委員會根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，頒布了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，高校教師崗前培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)開展。崗前培訓(xùn)以高等教育法律法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程為主，采取開卷與閉卷考試兩種形式考核，培訓(xùn)時間主要在暑期7—8月，為期20天左右。

（二）現(xiàn)實意義

如今，高校新教師進(jìn)入“90后”時代，高校學(xué)生邁入“00后”時代，師生皆是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、5G等信息技術(shù)共同成長起來的新一代。融媒體時代，新科技不斷融入高校教育教學(xué)，對高校教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。充分發(fā)揮媒體融合優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，將有效促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。在媒體深度融合的時代背景下，高校教師的培訓(xùn)需求發(fā)生變化，而培訓(xùn)對象的需求是影響培訓(xùn)針對性、實效性和科學(xué)性的關(guān)鍵因素。因此，充分了解新教師的培訓(xùn)需求，對進(jìn)一步提高高校教師崗前培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的理論和實踐意義。

二、調(diào)研基本情況說明

（一）調(diào)研的必要性

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分與核心環(huán)節(jié)，既是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)課程和實施方案的前提，又是培訓(xùn)實效評估的基礎(chǔ)。有效扎實的需求分析，能使培訓(xùn)方案與培訓(xùn)課程更具針對性與實效性，促進(jìn)受訓(xùn)人的行為轉(zhuǎn)變[1]。

本次調(diào)研以2020年重慶市高校教師崗前培訓(xùn)擬參訓(xùn)學(xué)員為目標(biāo)對象，從學(xué)員背景、培訓(xùn)動因、內(nèi)容、課程、形式、師資、時間安排等多個維度對新教師的需求進(jìn)行調(diào)查，了解其真實需求，分析其需求與當(dāng)前培訓(xùn)計劃存在的差異，為進(jìn)一步優(yōu)化崗前培訓(xùn)計劃提供有效數(shù)據(jù)支撐。

（二）調(diào)研方法

本次調(diào)研采用問卷法和訪談法，以問卷法為主，訪談法為輔。訪談主要對部分本科高校新入職教師開展。本次調(diào)研將對問卷結(jié)果進(jìn)行綜合分析，力爭系統(tǒng)、客觀、準(zhǔn)確地識別培訓(xùn)需求。

（三）樣本選擇與分布

本次調(diào)研選取擬參加2020年重慶市高校崗前培訓(xùn)的學(xué)員，其來自市內(nèi)67所高校，包括公辦本科高校、公辦專科高校、民辦本科高校、民辦?？聘咝！⒐k職業(yè)院校，主要對象為2020年新入職教師、部分過去幾年未參加崗前培訓(xùn)的新教師與部分醫(yī)科大學(xué)從事教學(xué)工作的醫(yī)生。調(diào)研通過“問卷星”平臺發(fā)布電子問卷，共回收2511份有效問卷。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）新教師背景結(jié)構(gòu)

從教師年齡來看，30歲以下教師占57.04%，40歲以上教師占6.84%。訪談發(fā)現(xiàn)，40歲以上的教師主要為轉(zhuǎn)崗教師、醫(yī)科大學(xué)從事教學(xué)的醫(yī)生以及部分因故延遲培訓(xùn)的教師。入職時間方面，2020年入職教師占41.5%，3年內(nèi)入職教師占32.69%，2017年以前入職教師占25.81%，近4年內(nèi)入職教師超過70%?？梢钥闯?，新教師參訓(xùn)時間有所延遲，參訓(xùn)學(xué)員并非全部為當(dāng)年新入職教師，部分教師存在未參加培訓(xùn)直接上崗的情況。訪談發(fā)現(xiàn)，入職4年以上的參訓(xùn)學(xué)員多數(shù)為從事教學(xué)的醫(yī)生教師，因崗位特點，具備相應(yīng)臨床經(jīng)驗后方可參加崗前教師培訓(xùn)。學(xué)歷方面，博士研究生占15.34%，碩士研究生占42.96%，本科生占40.99%。畢業(yè)院校方面，超過半數(shù)教師畢業(yè)于國家雙一流建設(shè)高校、重點本科院校和海外高校，占56.04%，其他來源主要是軍隊院校、科研機構(gòu)等。就職崗位方面，專任教師占51.62%，輔導(dǎo)員及其他教輔、行政管理人員占26.36%，從事教學(xué)的醫(yī)生與實驗人員占22.02%。

以上數(shù)據(jù)可以看出，重慶市高校教師隊伍較為年輕，新教師學(xué)歷程度有待提升。參訓(xùn)人員中，專任教師與臨床醫(yī)學(xué)教師占70%，其他各崗位占30%，不同崗位的培訓(xùn)需求不同，而當(dāng)前崗前培訓(xùn)項目設(shè)計中尚未體現(xiàn)出參訓(xùn)人員崗位區(qū)別，仍以專任教師作為主體培訓(xùn)對象來設(shè)計內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)目的

從培訓(xùn)目的來看，90.36%的教師選擇獲得高校教師資格認(rèn)證，75.18%選擇學(xué)習(xí)新的教育理念、教育教學(xué)理論與方法，51.62%選擇服從學(xué)校規(guī)定與安排，47.91%選擇滿足職稱評定需要，選擇其他的主要目的是自我提升、為轉(zhuǎn)崗作準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)新知識等。

從個人定位發(fā)展來看，希望以教學(xué)為主或教學(xué)科研并重的教師占69.76%；以科研為主的教師占6.09%；專職科研教師占3.16%，主要是實驗技術(shù)人員；選擇其他的主要是希望成為行政管理、專職輔導(dǎo)員和臨床教學(xué)科研人員。其中89.21%的教師為非師范專業(yè)，接近90%的教師沒有受過教學(xué)相關(guān)技能訓(xùn)練?？梢钥闯觯?0%的教師在職業(yè)規(guī)劃上希望教學(xué)與科研并重。

（三）培訓(xùn)方式與考核方式

教師崗前培訓(xùn)方式主要包括培訓(xùn)組織方式與教學(xué)方式。組織方式方面，本次調(diào)研列舉了3種選項，選擇線上線下相結(jié)合培訓(xùn)方式的占36.52%，線上培訓(xùn)線上考核的占35.57%，線下集中培訓(xùn)的占27.15%，其他為0.75%。選擇其他的學(xué)員提出的建議主要是，線上線下培訓(xùn)結(jié)合（占比不同），線下考核，線上線下培訓(xùn)與線上考試、線下考核相結(jié)合等?？梢钥闯?，學(xué)員對將線上培訓(xùn)加入傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)呼聲較高。融媒體時代，傳統(tǒng)單一的線下培訓(xùn)已經(jīng)無法適應(yīng)新教師的實際工作需求，教師們對充分發(fā)揮線上培訓(xùn)優(yōu)勢以及完善考核體系的需求非常迫切。

調(diào)研列出6項具體教學(xué)方式，按需要與非常需要的占比由高至低排序為：課堂實踐演練86.64%，隨堂觀摩教學(xué)86.09%，導(dǎo)師指導(dǎo)83.04%，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)81.34%，學(xué)員沙龍69.73%，專家專題講座58.78%。

從排序可以看出，學(xué)員對課堂實踐操作、課堂教學(xué)觀摩、教師指導(dǎo)的需求度非常高，而對傳統(tǒng)主流專題講座培訓(xùn)方式需求度較低?，F(xiàn)階段，多數(shù)省市的崗前培訓(xùn)仍舊以專題講座為主，重理論、輕實踐的培訓(xùn)方式已經(jīng)無法滿足新教師的真實需求。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容

調(diào)研將培訓(xùn)內(nèi)容分為3個板塊，共22門課程。按需求程度進(jìn)行排序，選擇人數(shù)最多的是教學(xué)設(shè)計，選擇人數(shù)第二多的是教學(xué)實施。選擇人數(shù)最少的是學(xué)生管理工作、學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)規(guī)劃、研究生指導(dǎo)策略。超過90%的教師對教學(xué)設(shè)計技能、科研相關(guān)、教育技術(shù)、教育理念的需求較大（見右表）。

訪談結(jié)果顯示，新教師超過80%從未進(jìn)行過教學(xué)相關(guān)技能學(xué)習(xí)，教案設(shè)計方法、教學(xué)實踐指導(dǎo)是新教師在訪談中提及最多的需求。因此，即使年輕新教師對互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用較為擅長，但總體上對教學(xué)能力、教學(xué)技術(shù)的需求仍然較大。多數(shù)新教師的科研方法、科研形式、科研團隊建立等科研相關(guān)知識較為缺乏，對科研培訓(xùn)的需求大。新教師對學(xué)生管理、學(xué)生指導(dǎo)等課程的需求相對較少，結(jié)合訪談結(jié)果分析，多數(shù)專任教師表示崗前培訓(xùn)時間短、任務(wù)重，因此希望快速提升最緊迫的教學(xué)技能等基礎(chǔ)能力，學(xué)生管理能力希望在后續(xù)職業(yè)發(fā)展中逐漸補充，管理崗位人員特別是輔導(dǎo)員則對此表示出較大需求。

（五）培訓(xùn)師資

高校教師崗前培訓(xùn)長期以來都以線下理論課與專家講座為主要培訓(xùn)形式，授課專家的教學(xué)水平直接影響培訓(xùn)效果。本次調(diào)研對培訓(xùn)師資需求的調(diào)查的結(jié)果顯示，高校教學(xué)名師81.42%，本專業(yè)專家81.42%，教學(xué)管理專家71.54%，高校學(xué)生事務(wù)管理專家43.16%，市教委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)20.71%。

可以看出，新教師對教學(xué)名師與學(xué)科專家的需求最大，教學(xué)管理、學(xué)生管理專家、市教委領(lǐng)導(dǎo)次之。新教師希望從有經(jīng)驗的教師處得到經(jīng)驗教訓(xùn)的指導(dǎo)，以盡快掌握實用的教學(xué)手段與教學(xué)技巧，快速適應(yīng)教師身份。同時，新教師對學(xué)科知識需求較大，但崗前培訓(xùn)作為入職培訓(xùn)，涉及學(xué)科眾多，時間、師資、教學(xué)場地都受到限制，通常采取大班教學(xué)，無法細(xì)分至學(xué)科。在線下培訓(xùn)中這一問題很難解決，因此發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，突破培訓(xùn)時間、空間的限制，切實解決新教師需求迫在眉睫。

（六）培訓(xùn)時間

培訓(xùn)時間安排方面，希望暑期集中進(jìn)行的有53%，學(xué)期中集中培訓(xùn)的有24.35%，學(xué)期中周末分期培訓(xùn)的有16.9%，以其他方式培訓(xùn)的有1.94%，主要希望開展線上培訓(xùn)。培訓(xùn)時長方面，58.14%的教師希望培訓(xùn)時長為7～15天，24.47%的教師希望為15～20天，16.92%教師希望為20天以上。一方面，反映出新教師們希望得到充分集中培訓(xùn)的愿望；另一方面，也反映出集中培訓(xùn)給新教師們帶來的工學(xué)矛盾。

四、目前高校教師崗前培訓(xùn)存在的問題

高校教師崗前培訓(xùn)是新教師轉(zhuǎn)換身份，步入教學(xué)工作的第一步，近年來，因缺乏培訓(xùn)實效性而遭受一些負(fù)面評價。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校教師崗前培訓(xùn)存在以下問題亟待解決。

（一）參訓(xùn)動機凸顯功利性

國家設(shè)立崗前培訓(xùn)旨在幫助新教師了解并履行教師崗位職責(zé)，掌握崗位技能，但調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)員在培訓(xùn)目的上既有獲得教師資格證和服從學(xué)校規(guī)定等較為功利的現(xiàn)實目的，也有掌握教育教學(xué)知識的迫切的實用目的，參訓(xùn)動機較為復(fù)雜。調(diào)研中，“獲得教師資格證”成為90%以上教師的培訓(xùn)目標(biāo)，遠(yuǎn)高于其他培訓(xùn)目標(biāo)，這與國家各級指導(dǎo)文件將崗前培訓(xùn)考試合格與高校教師資格認(rèn)定直接關(guān)聯(lián)，且與部分高校將教師資格證與職稱評定直接關(guān)聯(lián)有密切關(guān)系。

（二）課程內(nèi)容缺乏針對性

目前，崗前培訓(xùn)課程均為必修課，除4門考試課程外，重慶市師訓(xùn)中心根據(jù)學(xué)員需求，逐年增加并替換專題講座課程模塊，開設(shè)了包括師德師風(fēng)建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育理念、教學(xué)課件制作與應(yīng)用等共計20個主題課程。受師資與培訓(xùn)場地、時間的限制，每班包含的面授講座不超過10門，學(xué)員無法自主選擇主題。培訓(xùn)中學(xué)員希望聆聽其他班級主題講座，但由于課程安排過于集中而無法實現(xiàn)?？梢姡瑣徢芭嘤?xùn)課程缺乏靈活性，雖然有較豐富的課程內(nèi)容，但學(xué)員無法按需學(xué)習(xí)，受訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。

（三）培訓(xùn)形式存在單一性

目前，各省（區(qū)、市）高校教師崗前培訓(xùn)大多沿用1997年以來的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，以集中理論面授課為主，而本次調(diào)研結(jié)果顯示，新教師對實踐指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等培訓(xùn)形式需求較大。當(dāng)下重理論輕實踐、培訓(xùn)形式單一的主要原因是暑期集中培訓(xùn)人數(shù)多、時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重、師資力量有限等，面授小班培訓(xùn)難以實現(xiàn)。以重慶市為例，每年參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)在2500人以上，若按照小班50人實踐課程設(shè)置，對師資、管理人員、培訓(xùn)場地都是極大挑戰(zhàn)。

（四）考核機制尚存模糊性

培訓(xùn)考核是對培訓(xùn)教學(xué)效果的評估。當(dāng)前，全國各中心崗前培訓(xùn)考核方式以閉卷為主，涵蓋4門課程的理論知識部分。重慶市崗前培訓(xùn)增加了教學(xué)實踐考核環(huán)節(jié)，在一定程度上解決了崗前培訓(xùn)項目中普遍存在的能力性考核缺乏的問題，但在課程設(shè)置中缺乏教學(xué)實踐相關(guān)指導(dǎo)課程，導(dǎo)致學(xué)員未經(jīng)導(dǎo)師面授指導(dǎo)直接進(jìn)行考核，存在培訓(xùn)考核與培訓(xùn)內(nèi)容不符的問題。通過面對面訪談，新教師們反映授課內(nèi)容理論知識過多，考前復(fù)習(xí)基本靠機械記憶，閉卷的考核方式與培訓(xùn)實際情況、崗位實際需求均不符[2]。

五、未來創(chuàng)新轉(zhuǎn)型路徑探究

（一）創(chuàng)建培訓(xùn)線上平臺

高校教師崗前培訓(xùn)必須立足新教師真實崗位需求，探索全新培訓(xùn)模式，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育媒體來實施教學(xué)活動，提升培訓(xùn)實效。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和融媒體手段，加強線上與線下資源的融合，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，建立完善的高校教師崗前培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過平臺為參訓(xùn)師生提供一體化服務(wù)，提升培訓(xùn)效率。網(wǎng)絡(luò)授課能有效解決師資問題，打破長期以來的空間、時間局限，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性與靈活性。但弊端在于師生交流、新教師間的互動交流不足，教師無法及時了解學(xué)員掌握的情況等。因此，網(wǎng)絡(luò)授課與線下面授課程結(jié)合的“菜單式”培訓(xùn)模式更適用于崗前培訓(xùn)。

（二）拓展培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

“菜單式”培訓(xùn)的優(yōu)勢是靈活，核心是內(nèi)容，即優(yōu)質(zhì)課程資源，而優(yōu)質(zhì)課程資源的保障是高質(zhì)量的師資隊伍。因此，師訓(xùn)中心首先要建立優(yōu)質(zhì)的師資庫，打造一支高質(zhì)量的崗前培訓(xùn)專家?guī)熧Y隊伍；其次要拓展優(yōu)質(zhì)課程資源，根據(jù)學(xué)員需求調(diào)研中的板塊設(shè)置課程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，提供量大質(zhì)優(yōu)的課程供學(xué)員選擇。不同崗位的新教師對選修課程的需求不同，“菜單式”的靈活培訓(xùn)方式不僅可以讓學(xué)員們根據(jù)實際需求選擇所需，同時可以幫助學(xué)員們跨崗位了解高校工作的能力培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到按需培訓(xùn)，幫助多崗位學(xué)員快速掌握所需的基礎(chǔ)技能知識。

（三）探索培訓(xùn)創(chuàng)新模式

培訓(xùn)方式上，落實多種培訓(xùn)方式的結(jié)合、滲透和融合。課程設(shè)置采取“選修+必修”模式。4門必修課程是所有高校教師的基本素養(yǎng)，可網(wǎng)絡(luò)授課。充分滿足理論學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容注重強調(diào)案例分析與解決實踐問題。選修課程可根據(jù)課程內(nèi)容與特點采取靈活網(wǎng)絡(luò)授課、面授課程、小組研討、實踐指導(dǎo)、課堂觀摩等。多形式實踐，突出應(yīng)用與能力提升。

（四）完善培訓(xùn)考核體系

培訓(xùn)考核是對培訓(xùn)教學(xué)效果的評估，國家明確要對崗前培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格的考核。當(dāng)前，教師崗前培訓(xùn)的考核方式主要以閉卷為主，單一且缺乏針對性、實效性，應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)學(xué)員結(jié)構(gòu)特點，制定完善培訓(xùn)考核體系。

六、結(jié)語

時代的變化導(dǎo)致新入職教師的需求不斷改變，崗前培訓(xùn)只有立足教師需求，充分調(diào)查教師需求，根據(jù)教師崗位能力要求設(shè)計培訓(xùn)項目，才能快速、準(zhǔn)確地解決新教師工作中的棘手問題，才能真正成為我國高等教育教師隊伍成長壯大的助推劑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙德成，梁永正.教師培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)[J].教師教育研究，2010（6）：9-14.

[2] 舒寧，溫珺.高校教師崗前培訓(xùn)中教師的需求分析與改進(jìn)措施——基于北京市高校教師崗前培訓(xùn)的調(diào)研[J].當(dāng)代教師教育，2018（4）：35-39.

作者簡介：朱茜（1987—），女，重慶人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育師資培訓(xùn)。