新課改背景下初中地理教育教學(xué)模式的優(yōu)化

普片

摘要：現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的改革也不斷深入，取得了較好的成績(jī)。現(xiàn)今的新課改中，教育部對(duì)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了具體要求，在地理課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)與自主思考，同時(shí)還要養(yǎng)成自己的地理學(xué)習(xí)思維。初中地理教材中的素材資源較為豐富，而且是密切聯(lián)系著相關(guān)地理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從養(yǎng)成學(xué)生核心地理思維能力出發(fā)，教師需要充分利用教材中的素材資源，并借此與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。本文將結(jié)合新課改下初中地理的教學(xué)模式優(yōu)化，從培養(yǎng)學(xué)生的地理思維角度出發(fā)，提出自己有益的教學(xué)分析與闡述。

關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;課堂教學(xué);教學(xué)模式

在初中的教學(xué)改革中，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。地理學(xué)習(xí)中地理思維的養(yǎng)成，是幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。初中地理知識(shí)既有較高的概括性與抽象應(yīng)，許多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中還是存在許多問(wèn)題，無(wú)法有效適應(yīng)這種高度概括與抽象的課程學(xué)習(xí)，甚至是對(duì)初中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在實(shí)際的初中地理教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，充分利用各種地理知識(shí)的素材，幫助學(xué)生建立完善的地理思維，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在這種需求下，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并有效結(jié)合初中地理教材，通過(guò)電子教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示相關(guān)地理知識(shí)概念[1]。

一、通過(guò)微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生建立完善的地理空間概念，讓學(xué)生建立自身的地理空間思維能力。學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，需要對(duì)相關(guān)的地理區(qū)域進(jìn)行充分了解，知道該區(qū)域的氣候、地質(zhì)狀況、整體地貌、經(jīng)度與緯度，同時(shí)學(xué)生可以借助相關(guān)的地理工具進(jìn)行所在區(qū)域的各種距離估算，并對(duì)區(qū)域內(nèi)的山川河流有著較為清晰的認(rèn)識(shí)[2]。例如在初中地理概念知識(shí)教學(xué)中，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源制定完善的影像課件，同時(shí)結(jié)合中國(guó)的地圖向?qū)W生講述我國(guó)國(guó)土資源稟賦，以及各種耕地資源、能源資源、海洋資源的具體分布，讓學(xué)生從國(guó)家地圖中，豐富自身的地理空間思維，理解各種資源在我國(guó)相關(guān)區(qū)域的存在形式、存在體量，進(jìn)而讓學(xué)上從地理空間中認(rèn)識(shí)到各種資源對(duì)于我國(guó)國(guó)家安全的額重要性，進(jìn)而有效結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)深化這種認(rèn)識(shí)。

二、采取體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性

初中地理中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，最關(guān)鍵的是收集合適的教學(xué)案例，才能有效的讓學(xué)生融入到教師設(shè)定的案例情境中，幫助其理解與掌握案例中表現(xiàn)與延伸的地理知識(shí)。并通過(guò)案例加強(qiáng)學(xué)生的課堂討論，活躍整體的地理課堂氛圍，促進(jìn)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)與概念，理解得更加直觀與透徹。由此課件，教師運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，首重案例收集的廣泛性與合理性，才能有效得建立起體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情景。例如，在初中人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合中國(guó)著名得地貌景觀“丹霞地貌”、“喀斯特地貌”“高原地貌”等這些案例，并向?qū)W生提出自身所在城市應(yīng)該屬于什么地貌？讓學(xué)生在自我探究中，激發(fā)學(xué)生積極得參與興趣，在獲得學(xué)生對(duì)自身所在地區(qū)地貌作出準(zhǔn)確描述后，教師可將案例中得地貌圖片或視頻通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸深入到相關(guān)案例圖片得地貌分析情景中，從而有效地而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地貌特征的識(shí)別能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、采取討論教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于其他方式的教學(xué)方法與教學(xué)模式，討論式學(xué)習(xí)法較為生動(dòng)有趣，且更為直觀與形象，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，教師還是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確且及時(shí)的課堂指導(dǎo)，并通過(guò)討論式學(xué)習(xí)法搭建的教學(xué)平臺(tái)，有效地與學(xué)生形成教學(xué)互動(dòng)，甚至是學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論互動(dòng)，進(jìn)而有效地鞏固相關(guān)教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生剛在學(xué)習(xí)過(guò)程中的條理性。例如，在初中人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先將學(xué)生生分成各個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，并引入電影《少年派的奇幻漂流》這一案例，提出為什么海水不能喝？雨水從何而來(lái)？然后讓學(xué)生觀看相關(guān)電影片段，讓學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)案例的思考中，并在教師的引導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)有效討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。然后，教師讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組選出代表人物，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析闡述，教師根據(jù)學(xué)生的解答做出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)遺漏，這樣在教學(xué)中的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)有效的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握。

結(jié)語(yǔ)：

有效利用初中地理教材中與網(wǎng)絡(luò)中的地理資源，能夠讓教師與學(xué)生在教學(xué)中形成有效的互動(dòng)，并有效拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在信息化的教學(xué)中能夠快速成長(zhǎng)，初中地理教師優(yōu)化教學(xué)模式，能夠在實(shí)際教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小輝. 基于新課改背景下初中地理傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)比研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（26）：7.

[2]李婷婷. 新課改背景下交互式電子白板在初中地理地圖教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程·中旬，2015（1）：188-188，189.

昌都市類烏齊縣中學(xué) 西藏 昌都 855600