關(guān)于“停課不停學”要求下小學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變與思考

謝惠萍

摘要：新冠肺炎疫情的影響導致學校無法正常開學，如何在保證學生安全的基礎(chǔ)上推進教學進度成為了學校的重要任務(wù)之一。在“停課不停學”的倡導之下，教師將多樣化的學習方式引入到了學科教學中，引導學生根據(jù)創(chuàng)新性的學習方式展開自主學習適合目前疫情防控的需要。因此，本文主要探討關(guān)于“停課不停學”要求下學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變與思考。

關(guān)鍵詞：停課不停學;小學語文;學習方式

前言：

新冠狀病毒的流行導致傳統(tǒng)的學習方法已經(jīng)不再適應(yīng)當下學生學習發(fā)展的需要，教師應(yīng)當將新的學習方式引入到語文教學中，通過激發(fā)學生的主動性學習意識來響應(yīng)“停課不停學”的倡導。因此，筆者主要從小學語文教學的角度出發(fā)探究如何進行語文學習方式的轉(zhuǎn)變，以保證學生在疫情期間的語文學習效果。

一、“停課不停學”要求下轉(zhuǎn)變小學生語文學習方式的意義

小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，系統(tǒng)化的學校教育不僅能夠幫助學生獲得豐富的文化知識，更能夠帶動學生身心的全面發(fā)展，“停課不停學”是在疫情期間學校教育保證教學進度的一個重要思路。在“停課不停學”的要求之下轉(zhuǎn)變小學生語文學習的方式有利于為學生的自主學習拓展新的途徑，強調(diào)自主、合作和探究的語文學習方式更加適應(yīng)學生在疫情期間的學習需要，并且能夠?qū)⒄n堂學習的話語權(quán)交還給學生，從而激發(fā)學生對語文學習的潛力和動力。

二、“停課不停學”要求下轉(zhuǎn)變小學生語文學習方式的策略

（一）整合語文教學資源，引入自主學習方式

在疫情期間，學生所采用的主要學習方式還是自主學習，雖然自主學習方式在語文課堂當中已經(jīng)得到了進一步的推行，但是教師仍然沒有結(jié)合具體的教學內(nèi)容融入自主學習方式，疫情為推行自主學習方式提供了一個契機。因此，教師應(yīng)當在整合語文教學資源的基礎(chǔ)之上引導學生采用自主學習方式。

微課資源是拓展學生語文知識視野、激發(fā)學生語文思路的主要途徑，優(yōu)質(zhì)的微課資源能夠借助名師課堂基給予學生更深層次的語文學習內(nèi)容。

（二）聯(lián)合家長合作教學，保證學生線上學習效果

在以往的語文教學中，家長聯(lián)合教學主要是在課后作業(yè)上發(fā)力，以保障學生的學習效果。在疫情期間，學生們都只能通過線上學習，教師無法直接掌握到學生們的真實學習情況，因此聯(lián)合家長合作教學，能夠有助于提升學生們線上學習效率。

疫情期間網(wǎng)上教學的弊端是教師和學生無法產(chǎn)生實際交流，家庭環(huán)境又缺乏一定的學習氛圍，聯(lián)合家長合作教學，讓家長跟著學生一起學習，可以為學生的語文學習創(chuàng)設(shè)一個相對濃厚的學習環(huán)境。在一定程度上對學生起到監(jiān)督的作用，同時也能幫助教師了解學生們的真實學習情況。首先教師應(yīng)該破除保守心理，放下心中的架子，歡迎家長參與教學管理，學校要為教師和家長創(chuàng)造這樣的環(huán)境，構(gòu)建有效的家校共育首先要建立有效的溝通，利用網(wǎng)絡(luò)這一工具進行QQ或者微信交流，便于雙方互換學生學習情況，平時家長也可以把自己好的“育兒經(jīng)”在群里分享，此外學校需要做好頂層設(shè)計，邀請家長參與教學活動，使他們了解學校，了解孩子。如在講解《古詩詞三首》這部分內(nèi)容的時候，教師設(shè)計先讓家長帶領(lǐng)學生預習課本知識，并告訴家長解決難題的途徑和方法。家長幫助學生查詢資料解決，便于提高學生學習的自主性。同時將存有疑惑的問題記錄下來，咨詢教師獲得答案，加強學生對于知識點的記憶。

（三）拓展多樣化學習平臺，帶動探究式學習

在網(wǎng)絡(luò)媒體時代，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被引入到了學科教學之中，疫情為推行現(xiàn)代化教育提供了一個很好的契機。因此，教師在進行小學語文教學時應(yīng)當拓展多樣化的學習平臺，帶動學生展開探究式學習，從而提高學生的語文綜合能力。

探究式學習強調(diào)學生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，傳統(tǒng)的語文教學課堂更多的是以教師的講解式教學為主，停課不停學的倡導注重學生學習能力的提高，因此，教師可以通過探究式學習方式培養(yǎng)學生的語文能力，使學生獲得新知識的樂趣。如在講解《琥珀》這篇課文時，課前教師可在群里上傳微課小視頻，科普琥珀是什么，激發(fā)學生興趣，探究琥珀形成的過程，接著給學生上網(wǎng)課，提出關(guān)鍵問題“琥珀里有兩只小動物？為什么它們被困在了里面”之后，引導學生觀看完教學視頻閱讀全文，找到一萬年前這個琥珀“出生”的情形，并探究科普小品文與從前學過課文的不同之處。接著，教師可以隨機抽選一名同學匯報交流作者推測的琥珀形成過程，教師可以將學生進行匯報交流的過程用視頻記錄下來，大膽鼓勵學生通過線上交流平臺進行自由的討論，然后上傳到微信群，向家長展示學生的課堂表現(xiàn)，這就極大地拓展了對學生語文學習的評價方式，開放性的評價可以幫助學生樹立對語文學習的信心，而動態(tài)化的學習過程可以突出學生的探究式學習，使學生根據(jù)教師提出的問題展開主動思考。課后教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以在小程序上布置課后作業(yè)鞏固一天所學知識。教師將多樣化的學習平臺引入到學生的語文學習中，是借助探究式學習方式提高小學階段學生語文綜合能力的有效手段。

三、結(jié)語

“停課不停學”的倡導符合疫情期間學生學習發(fā)展的需要，教師應(yīng)當積極引入創(chuàng)新性的學習方式以幫助學生更好地適應(yīng)在疫情期間的語文學習，以此保證學生的學習效果。因此，教師可以引導學生利用自主式學習、探究式學習，在激發(fā)小學階段學生主動性學習時的基礎(chǔ)上保證學生學習任務(wù)的完成，同時借助多樣化的學習平臺拓展學生的語文學習思路和知識視野，提高學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]章芬.疫情背景下基于線上平臺的小學中年級趣味作文教學研究[J].教育觀察，2020，9（11）：143-144.

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