小學語文高質課堂模式的構建策略研究

李小玲

摘要：課堂教學不僅是一門提升學生語文知識的流程，它更是引導學生走入課堂、發(fā)揚自我能力的藝術。作為小學階段的語文教師，教師需要去做的也是在語文教學過程中對自身的教學活動做出優(yōu)化。了解該階段學生的年齡特點，注重知識傳授的必要性。有效提高整個語文課堂教學效率，幫助學生深入課堂。全面提高學生在課堂學習過程中的關注度，讓語文課堂教學效率得以提升。

關鍵詞：小學語文;高質課堂;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

在高效課堂中有兩個突破性的特征，一個就是在上課時要有高效的學習態(tài)度，語文課上的學生要在有限的時間里，獲取到更多有效的知識，并在大腦中形成記憶;另一個就是課堂教學效益最大化，學生們在課堂中不僅能夠學到想學的知識與技能，還能夠通過課堂的學習氛圍養(yǎng)成良好的思維方式與學習習慣，經過老師不斷地監(jiān)督與教育，能夠讓同學們在綜合素質方面得到很大的提升，為將來獨立思考提供幫助。

一、培養(yǎng)學生自主學習的能力

小學語文教師在構建高效課堂的過程中，應該著重對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，設定科學合理的課程預習環(huán)節(jié)和課后復習環(huán)節(jié)，讓學生接受新鮮知識的能力進一步提高，增強學生的課后復習意識。教師還應該培養(yǎng)學生的學習反思能力，使學生能夠意識到自己在學習的過程中存在哪些問題，積極主動的解決這部分問題。小學語文教師還應該培養(yǎng)學生的聯(lián)想式思維方法，從而全面提高小學語文課堂教學效率。小學語文教師需要對學生的自主學習進行引導，通過循序漸進的方法使學生不斷提升自身的自主學習能力，使學生養(yǎng)成更好的學習習慣。如果在小學語文課堂中堅持以教師作為單一的教學主體，小學語文教學質量得不到保障，高效課堂也無法順利構建。

例如，在小學語文《傳統(tǒng)節(jié)日》教學中，學生們對于傳統(tǒng)節(jié)日的熟悉度非常高，在過節(jié)的時候，學生的身心會得到更好的放松，對于學生而言傳統(tǒng)節(jié)日像是一種自我“慶典”，是愉快的假期。教師在上課之前為學生布置課前預習任務，學生可以通過對日常生活中傳統(tǒng)節(jié)日的觀察和理解，結合在互聯(lián)網上搜集到的相關材料，選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日在課堂上進行詳細的講解，引導學生從傳統(tǒng)節(jié)日的背景、意義、故事、食物等方面進行思考，加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，是接下來的課堂教學效果效率得到提高。

二、創(chuàng)新教學形式，進行個性化教學

每個學生未來的成長道路都是不同且多變的，教師在學生的學習、成長過程中不過是一個階段的引路人和過客，但在這過程中教師對學生的影響也是非常重要的，特別是剛走出溫室學著長大、摸索前進的小學生。小學生都很有自己的想法和喜好，教師在進行課文教學中應該采取新奇、多樣的教學形式吸引學生的注意力，通過復雜多變的教學手段和趣味滿滿的教學互動，增加語文課文內容教學的趣味性和好玩性，刺激學生對語文課文內容的學習興趣和探索心。結合相關的課文內容和學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的語文知識學習積極性，促進學生對語文知識的個性化學習。

三、指導學生運用正確的學習方法

學生對讀物開展學習以及閱讀后，會在課堂學習中收到更為顯著的課堂成效。但是學生愛好學習不表示可以沒有目標地開展知識汲取的閱讀。如果沒有閱讀方式的引導，閱讀會失去其意義，閱讀本身也就毫無用處。因此，教師要及時地給學生以引導與幫助，教給他們閱讀的方法，進一步端正教育理念，增強學生閱讀主動性，提升課堂成效。教師在引領學生閱讀時，不應讓學生毫無目的地讀書，必須要提出問題引導學生思考，使學生建立優(yōu)質的閱讀目標，并強化學生閱讀質量，讓學生在思考問題的同時開展閱讀，進一步打造出優(yōu)質的教學課堂，達到完成以學生為中心并提升學生積極性、主動性的目的。

四、加強師生之間的有效互動

課堂是師生的課堂，在學生為主體的前提下，要增加師生之間的有效互動。傳統(tǒng)課堂中，一般采用的是教師提問，學生回答的方式，學生的“處境”是比較被動的。而對于課堂教學來說，學生的主動性也多數(shù)來自于教師的調動，這樣的互動方式，師生都是疲憊的。增加有效互動，不只是教師向學生互動，學生也要向教師互動。在整個互動過程中，交流對知識的理解，從而更好地把握知識，提高學生學習能力。有效互動要求，教與學的主體都是積極的，是主動的，學生必須有一定的求知欲，有提問題的能力，這也說明他們有自己獨立的思考。教師在教學過程中，可以引導學生通過自己學習提出問題，然后以解決問題為目的，主動向教師請教。相對于其他方式而言，有效互動要求教師營造的課堂氛圍需要輕松、自主，并且建立在師生和諧的關系之上。給學生更多的指導，培養(yǎng)學生積極提問的能力。

例如，語文教師可以利用課前的時間，幫助學生完成一些課前預習的內容。經過小組討論之后，可能會產生一些比較集中的問題，然后可以在課堂上和教師進行交流。這樣一方面保證了問題的價值，更節(jié)約了互動的時間?；蛘呓處熆梢耘紶柦邮芤恍W困生的提問，并且對他們的提問表示肯定，衍生出更多有價值的問題。這樣既尊重了這部分學生，給他們學習自信心，培養(yǎng)其積極提問的能力，又讓更多的學生擁有了提問的勇氣。

在實際的語文教學中，語文課堂的高效性離新課改的目標還有一段較遠的距離。小學語文教師在教學中應該積極進行教學反思，不斷更新自己的教育理念，借助時代和科技的發(fā)展，豐富和創(chuàng)新自己的教學手段，從而搭建起高效的語文課堂。教師在教學前應該提前對教授的文章內容進行研習，借助生活化等教學手段，從而促使課堂的效率得以提高。

參考文獻

[1]李文龍.小學語文高效課堂構建策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，v.15（06）：153.

[2]陳華萌.構建小學語文高效課堂的有效策略[J].科普童話：新課堂，2015（34）：55.

[3]劉玉蘭，朱彩霞，董艷華.小學語文高效課堂構建策略研究[J].課程教育研究：新教師教學，2015，000（031）：243.