“多文本閱讀”教學(xué)策略研究

張雪冰

摘要：小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)設(shè)多文本閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生閱讀速度，同時(shí)增加閱讀的數(shù)量，可謂一種新的閱讀教學(xué)模式。這種模式倡導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同種類(lèi)的文章，從而大幅度提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教改實(shí)踐可以得出結(jié)論，以有效的教學(xué)策略為支撐的前提下，多文本閱讀具有生成能力、引導(dǎo)興趣以及知識(shí)的潛移默化等作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多文本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

1 多文本閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力和閱讀能力

讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，可以有效改善教師閱讀教學(xué)實(shí)施效果，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中的不足。使學(xué)生閱讀面擴(kuò)大，增加閱讀量，進(jìn)而是學(xué)生閱讀能力得到有效提高。

2 小學(xué)多文本閱讀教學(xué)的意義

多文本閱讀指的是，在單位時(shí)間內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生多閱讀互相關(guān)聯(lián)的文章。這種教學(xué)方式能夠拓展學(xué)會(huì)閱讀，是一種新型的教學(xué)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，以及學(xué)生在閱讀多篇文章中的意義建構(gòu)，能夠有效的提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其重要的意義體現(xiàn)在：

2.1 有效提高學(xué)生閱讀量

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師十分重視教材中課文的閱讀。然而教材中的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。多文本閱讀的實(shí)行，使得學(xué)生可以在一堂課中閱讀五篇左右的文章。能夠使學(xué)生的閱讀量得到有效提升，拓寬閱讀的覆蓋面，進(jìn)而全面提升學(xué)生閱讀能力。

2.2 恰當(dāng)提高學(xué)生閱讀速度

現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，每天都有新知識(shí)在這個(gè)時(shí)代誕生。想要獲取更多知識(shí)，掌握大量有用的信息，就必須鍛煉快速閱讀?？焖匍喿x作為一種技能，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，一篇 500 字左右的精讀課文所需時(shí)間是兩個(gè)課時(shí)，略讀課文也需花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)。顯而易見(jiàn)，這樣的模式不利于學(xué)生提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。群聞閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生一課時(shí)內(nèi)閱讀五篇左右的文章，能夠有效提升閱讀速度，培養(yǎng)閱讀技能，進(jìn)而有助于學(xué)生提高思維能力。

2.3 豐富學(xué)生閱讀

語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出建議，加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)瀏覽、略讀和精讀，對(duì)默讀和朗讀的重視得到提高。我國(guó)當(dāng)前的閱讀教學(xué)大多集中于某一節(jié)課的某一篇文章當(dāng)中?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間有感情的朗讀以及咬文嚼字，這可以說(shuō)是結(jié)合朗讀和精讀的一種閱讀教學(xué)方式。精讀固然有許多優(yōu)點(diǎn)，但多文本閱讀更容易開(kāi)闊學(xué)生閱讀的視野。學(xué)生通過(guò)閱讀多種風(fēng)格的作品，并進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納等方式使閱讀更加多樣化。同時(shí)也可以不同程度的發(fā)展默讀和略讀，為學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀水平以及深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。

3 多文本閱讀教學(xué)開(kāi)展的策略

3.1 堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

學(xué)生在多文本閱讀中，遇到不明白的地方，教師不應(yīng)立刻幫助解答，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自己查資料或是主動(dòng)請(qǐng)教他人來(lái)解決問(wèn)題。長(zhǎng)期下去，小學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備量都會(huì)有階梯式的提高。

3.2 教師應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙組文

小學(xué)語(yǔ)文教師能否成功組文，關(guān)鍵因素就是小學(xué)生是否有強(qiáng)烈的意愿讀下去。并且在學(xué)生讀完之后，是否有強(qiáng)烈意愿想要與人交流。如果讀前有強(qiáng)烈意愿想讀下去，讀后有強(qiáng)烈意愿與人交流，就說(shuō)明教師的組文很成功。反之，就是失敗的。例如，二年級(jí)下冊(cè)中《要是你在野外迷了路》一文，此文講述的是，一旦在野外迷路，就可以利用大自然中的北極星、雪、大樹(shù)、太陽(yáng)等天然指南針來(lái)幫助我們分辨方向。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，教師可以找一些其他利用大自然辨別方向的方法或文章來(lái)讓學(xué)生閱讀。在閱讀之后，教師讓學(xué)生互相交流，例如“自己是否迷路過(guò)？”“怎樣克服的？”“哪些方法更實(shí)用？”等問(wèn)題，并與大家分享，這樣，在學(xué)生增加閱讀量的同時(shí)，又可以學(xué)習(xí)到許多生活中的知識(shí)。

3.3 在教學(xué)中，用文本多樣性作為依據(jù)進(jìn)行組文

文章體裁是豐富多樣的，小學(xué)語(yǔ)文教師需要摒棄文章單一性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式、不同體裁的文章。例如在二年級(jí)下冊(cè)的《泉水》一文時(shí)，教師除讓學(xué)生閱讀文章之外，可以額外添加描寫(xiě)泉水的繞口令或詩(shī)歌，才使問(wèn)題的多樣性更加豐富，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)言及認(rèn)知都可以得到升華和發(fā)散，同時(shí)表達(dá)了文章的個(gè)性，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞和閱讀倦怠。

3.4 善于引導(dǎo)學(xué)生來(lái)加強(qiáng)多文本閱讀效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在多文本閱讀的教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及合作探究。關(guān)注學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，來(lái)提升多文本閱讀效果。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生快速高效的提取信息，掌握多樣閱讀方式。值得注意的是，教師要適時(shí)給予學(xué)生合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

4 語(yǔ)言教師的自身能力和素質(zhì)要不斷提高

語(yǔ)文教師若想順利的進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，首先自身的文學(xué)底蘊(yùn)和鑒賞能力都要達(dá)到一定水準(zhǔn)。學(xué)生閱讀的感悟和文章的選擇是判斷多文本閱讀教學(xué)成功與否唯一的標(biāo)準(zhǔn)。選好文章的前提是多文本閱讀。教師在教學(xué)中既要結(jié)合教材，同時(shí)也要結(jié)合課外讀物，針對(duì)相同議題，選擇多文本的閱讀內(nèi)容。這需要教師大量的進(jìn)行閱讀。只有達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，才能找到適合學(xué)生的同主題的文章，能夠在眾多文章中找出適合小學(xué)生的文章。才能夠憑借這些文章讓學(xué)生提高文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)還能陶冶學(xué)生情操甚至可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師不但要提高自身的知識(shí)技能和閱讀量之外，也要提高自身素質(zhì)。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)該做到充分尊重。在學(xué)生閱讀之后，和別人交流自己的感想或發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，無(wú)論從哪一個(gè)角度的發(fā)言，也不論發(fā)言是否合乎邏輯，答案合乎常理與否，教師都應(yīng)該對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出充分的尊重，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5 結(jié)語(yǔ)

多文本閱讀能夠通過(guò)多種多樣的閱讀教育的實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀態(tài)度端正，從小學(xué)到閱讀的策略和方法，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。學(xué)生對(duì)閱讀一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文也產(chǎn)生興趣，積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，從而使小學(xué)生整體素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何麗娜.關(guān)于課堂導(dǎo)入有效性的思考[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（閱讀教育），2013（11）：46.