小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)分析

向穎

摘要：小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的所聞所想，同時要表達(dá)自己的思想感情，如果教師一直采取灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，那么在作文教學(xué)方面很難做到融會貫通。而且灌輸式的教學(xué)方法，已經(jīng)不符合當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，灌輸式的教學(xué)也會使得作文教學(xué)效果極差。本文主要通過對小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出改善小學(xué)作文教學(xué)的相關(guān)方法，供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)分析;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

一、引言

小學(xué)作文有著原生態(tài)的特點，由于沒有經(jīng)歷太多的社會磨煉，小學(xué)生的思想都十分純真，教師明明可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)的寫作訓(xùn)練，但是很多教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生無法表現(xiàn)自我的思想感情，所寫出來的作文都是套模板的結(jié)果，沒有任何特點可言，這對于作文教學(xué)來說是極大的失敗，對于小學(xué)生來說也是極大的限制，不僅限制了思想表達(dá)，也限制了小學(xué)生旺盛的創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）不注重寫作能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)教師更加注重分?jǐn)?shù)，并沒有注重寫作能力的培養(yǎng)，把分?jǐn)?shù)作為唯一導(dǎo)向，并不是罪大惡極，但是過分注重分?jǐn)?shù)，會使得作文教學(xué)變得十分死板且毫無生機(jī)。在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，分?jǐn)?shù)只是一個數(shù)字并不能代表學(xué)生能力的高低。很多學(xué)生可以寫作優(yōu)美的散文和記敘文，但就是不會寫議論文，這使得他在考試的時候很難獲得高分，但他的寫作能力確實超出常人，教師應(yīng)該更加注重能力的培養(yǎng)而不是分?jǐn)?shù)。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候也要注重分?jǐn)?shù)的獲取，不能只有能力而沒有分?jǐn)?shù)，畢竟學(xué)生時代分?jǐn)?shù)還是占據(jù)極其重要的位置。

（二）教學(xué)方法存在問題

很多教師的教學(xué)方法也存在問題，教學(xué)理念也并沒有跟上時代潮流。寫作是為了滿足人與人之間交流的需要，很多東西用口頭表述很難表達(dá)清楚，這時就需要通過寫作來進(jìn)行描繪，對于小學(xué)生來說寫作的目的是為了表達(dá)情感，而很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候刻意的要求學(xué)生套模板，進(jìn)行各種程式化的寫作，這種寫作并不能對學(xué)生有任何益處，也無法對學(xué)生有任何幫助。如果所有學(xué)生都能套模板，寫出一模一樣的高分作文，那么寫作也就失去了它本來的意義。

三、習(xí)作教學(xué)策略簡析

（一）注重閱讀和寫作的結(jié)合

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，首先要注重閱讀與寫作的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。俗話說興趣是最好的老師，小學(xué)生想要寫好作文，首先得對寫作充滿興趣，如果學(xué)生對寫作充滿興趣，就能做到主動學(xué)習(xí)作文知識并且進(jìn)行素材的積累。因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過讀寫結(jié)合的方式，能夠更為有效的讓學(xué)生做到自主寫作，主動探索。同時教師也可以通過對課文的研究，讓學(xué)生從課文的表達(dá)中學(xué)到寫作的技巧，這些方法都能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

例如在教學(xué)《習(xí)作：推薦一個好地方》時，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，可以向?qū)W生推薦一些名家所寫的游記，可以是世界名著，也可以是之前學(xué)生所寫的習(xí)作。通過大量閱讀學(xué)生可以掌握游記的寫作方式和寫作規(guī)范，同時通過閱讀學(xué)生也能夠?qū)@種寫作模式充滿興趣，對于學(xué)生來說培養(yǎng)興趣是重中之重，必須讓學(xué)生對寫作充滿興趣，才能開展進(jìn)一步的教學(xué)活動。在閱讀的過程中，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的樂趣。

（二）注重課內(nèi)課外結(jié)合

教師在激發(fā)學(xué)生興趣之后，要注重課內(nèi)課外知識的結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考。寫作從根本上來說就是表達(dá)一個人的思想感情，同時也是對生活的記錄。教師必須讓學(xué)生學(xué)會從生活當(dāng)中尋找寫作事例，從生活當(dāng)中獲得寫作思路，從生活當(dāng)中獲得感悟和思考。只有這樣學(xué)生才能寫好作文，因此作為優(yōu)秀的語文教師，必須讓學(xué)生把課內(nèi)課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從學(xué)生的認(rèn)知水平入手，制定生活化的寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生可以做到結(jié)合生活實例進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

例如在教學(xué)《習(xí)作：寫觀察日記》時，教師可以讓學(xué)生觀察今天一天的生活，可以觀察自己，也可以觀察身邊的同學(xué)或者老師，甚至是親人。通過一天的觀察教師，在第2天的課堂上要要求學(xué)生構(gòu)建寫作框架，同時要讓學(xué)生對昨天的觀察進(jìn)行回憶。通過課堂回憶，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事例以及蘊含在生活中的寫作思路，教師要在此時給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加快速的獲得寫作思路，進(jìn)而盡快開始寫作。通過生活結(jié)合的方式進(jìn)行寫作，可能一開始語言不優(yōu)美，立意不深刻，但這是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑。

（三）引導(dǎo)學(xué)生仿寫

教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的寫作能力，小學(xué)生天生就有模仿的特性，對于他人佳作的模仿也能夠讓學(xué)生盡快掌握作文的寫作技巧，同時也能夠推動學(xué)生進(jìn)行自主思考。模仿并不意味著原文照抄或者粘貼復(fù)制，模仿是為了讓學(xué)生了解文章的寫作技巧和思路框架，在仿寫的過程中，教師必須要求學(xué)生進(jìn)行全方位的自主創(chuàng)新，完全照搬他人是不被允許的。

例如在教學(xué)《習(xí)作：寫信》時，教師可以讓學(xué)生閱讀名人大家所寫的信件，通過這些信件模板可以讓學(xué)生了解信件的寫作格式。同時這些信件之所以能夠成為經(jīng)典流傳，肯定有值得借鑒的地方，教師可以通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中借鑒，并且進(jìn)行自主創(chuàng)新。

四、結(jié)語

小學(xué)的寫作教學(xué)絕對不是浪費時間，通過寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，而且對于小學(xué)生來說寫作教學(xué)是不可或缺的一部分，只有通過寫作教學(xué)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力以及語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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