將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中生物課堂的實踐路徑探究

郝向芳

摘要：隨著“以學(xué)生為本”、“以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為首要任務(wù)”教育理念的不斷深化推進(jìn)，各科教師都積極引進(jìn)多種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代化信息技術(shù)就是其中廣受歡迎的一種手段，其以有效激發(fā)學(xué)生自主探究能力、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升等優(yōu)勢成為高中各類學(xué)科課堂的首選。因此，本文以高中生物教學(xué)為例，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，探究了如何在高中生物課堂中將信息技術(shù)手段的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揮的具體策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息技術(shù);教學(xué)手段;實踐路徑

高中生物作為一門強(qiáng)調(diào)將理論知識運用到實踐中的學(xué)科，與實際生活是緊密關(guān)聯(lián)的，可以說，學(xué)好生物知識能幫助我們更好地生活。與初中生物相比，高中生物課程設(shè)置的知識點理論性更強(qiáng)且更加抽象化，學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較高。信息技術(shù)手段是當(dāng)前廣受歡迎的一種教學(xué)方式，具備生動化、具象化、高效化等優(yōu)點，運用到重難知識點較多的高中生物教學(xué)中是非常契合的。一些研究也表明，信息技術(shù)手段的運用不僅有助于學(xué)生在智慧教育環(huán)境下掌握更多生物學(xué)知識，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，也有助于學(xué)生生物素養(yǎng)與實踐運用能力的形成。

一、高中生物教學(xué)中運用信息技術(shù)手段的積極意義

結(jié)合高中生物教材內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科教學(xué)知識點涉及了各種自然現(xiàn)象，單憑語言描述顯然難以給學(xué)生傳遞完整的知識信息。傳統(tǒng)生物課堂中，教師大多采用繪圖或展示模型等方法幫助學(xué)生理解此類知識，雖有一定幫助但費時費力，且較為死板?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段則可以有效還原此類抽象的知識點，調(diào)動學(xué)生的多重感官創(chuàng)造記憶點，達(dá)成對知識點的全面理解。此外，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，各類學(xué)科教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生在頻繁用腦后容易感覺疲乏，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)極易使學(xué)生感覺枯燥乏味，疲于聽講而走神。信息手段的運用能以文字、圖片、短視頻的形式吸引注意力，激發(fā)學(xué)生積極性，刺激大腦皮層的興奮度，完成對知識點的深層解讀。

二、信息技術(shù)手段在高中生物教學(xué)中的實踐路徑

1.與教材內(nèi)容深度結(jié)合，增添知識點的趣味性

先進(jìn)教學(xué)手段的引進(jìn)不僅是生物課程教學(xué)改革之所需，也受當(dāng)前學(xué)生們的求知欲望影響，現(xiàn)今的高中生不再滿足于單一的課堂教學(xué)方式，他們更希望所學(xué)知識點能源于課本、超脫課本，從多重角度切身感受生物學(xué)知識的魅力。因此，高中生物教師可充分利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢之處與教材內(nèi)容結(jié)合，化繁為簡，化枯燥為趣味，逐步提升學(xué)生的觀察能力、理解能力與思考能力。以筆者自身教學(xué)經(jīng)驗為例，“生長素的生理作用”中的相關(guān)知識點非常適宜與信息技術(shù)手段結(jié)合以凸顯趣味性。例如，根的向地性與頂端優(yōu)勢可用動畫效果展示，既具有趣味性又能將抽象化的知識具象化體現(xiàn)，降低知識理解的難度。在學(xué)生掌握以上兩點知識后，教師便可以再引入生長素雙重曲線性的講授，學(xué)生將會理解得更快。此外，教師還可使用無籽西瓜、香蕉等水果圖片展現(xiàn)生長素的生理作用在實際生活的應(yīng)用，令學(xué)生意識到所學(xué)知識是貼近生活且對生活實踐有益的。通過本節(jié)課，筆者觀察到學(xué)生對于生長素的生理作用相關(guān)知識點具備深刻的認(rèn)識，且在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極高的積極性。

2.利用信息技術(shù)手段拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

現(xiàn)代化教育理念不再局限于將學(xué)生培養(yǎng)成只會做題的機(jī)器，而是注重學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，學(xué)生獲得新知識后能更好地感知生活，指導(dǎo)實踐，僅靠教材內(nèi)容的講授顯然難以達(dá)成這一目標(biāo)。教師要以教材內(nèi)容為依托，發(fā)散到更多課外知識點的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能學(xué)精又能學(xué)廣，獲取互聯(lián)網(wǎng)上的海量課程資源就是拓寬學(xué)生視野、豐富知識儲備的重要途徑，學(xué)生意識到生物課堂中常有意想不到的新知識出現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性也會上升。以“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”一課教學(xué)為例，教師可在完成課本內(nèi)容的講解后為學(xué)生展示我國人口現(xiàn)狀以及生活前景的文字與圖片，以視頻形式播放我國因人口增長而產(chǎn)生的幾大環(huán)境問題，并由此輻射到世界范圍內(nèi)的人口現(xiàn)狀以及所造成的環(huán)境污染，引發(fā)學(xué)生深層次的思考與反思，幫助其樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

3.利用信息技術(shù)手段突破教學(xué)時空限制

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)往往集中于課堂45分鐘，為了加快教學(xué)進(jìn)度，部分教師有時會一筆帶過難度不高的知識點講解，生物基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，影響后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)手段的運用則有效延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使教學(xué)活動突破時空限制，例如，教師可將下節(jié)課中的重要知識點制成微課視頻，課前上傳到班級群中，供同學(xué)們下載預(yù)習(xí)。課堂中，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定把握，能更好地與教師互動，重點理解預(yù)習(xí)過程中的疑難知識點，課后學(xué)生在做題時若有對當(dāng)堂知識點概念模糊的情況，也可重新觀看微課視頻復(fù)習(xí)鞏固。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮好班級群的作用，在線為學(xué)生講解知識、答疑解惑，在課堂之外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。以“細(xì)胞的分化”一課教學(xué)為例，筆者為學(xué)生們設(shè)置了一系列課后問題，如“植物細(xì)胞的全能性特征能用來解決哪些現(xiàn)實問題呢？”、“高度分化的動物細(xì)胞具有全能性嗎？”等，鼓勵學(xué)生課后自己在家完成問題的探究。課后筆者通過班級微信群詢問學(xué)生們的探究進(jìn)度，同學(xué)們也積極提出自身在探究過程中產(chǎn)生的疑問，筆者一一作答，最終學(xué)生的作業(yè)完成度都很高。

綜上所述，信息技術(shù)手段的運用是高中生物教學(xué)改革的必然趨勢，其不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，加強(qiáng)知識運用能力，也能提高學(xué)生自主探究能力，應(yīng)用效果顯著。高中生物教師可參考以上方法將信息技術(shù)手段的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揮，促成教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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