創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)融合發(fā)展研究

黃雯雯 王柏香

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，國家和社會(huì)越來越重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和培養(yǎng)。高校將企業(yè)管理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識，是促進(jìn)企業(yè)管理專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。但高校在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行融合過程中還存在教師融合理念較陳舊、學(xué)時(shí)比例分配不合理、缺乏相關(guān)的融合政策等問題。本文通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)融合發(fā)展存在的問題進(jìn)行分析和研究，并提出意見與建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)管理專業(yè);融合

引言

我國教育事業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，不僅改變了高校傳統(tǒng)教育模式，還能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。高校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的主要教學(xué)場所，只有創(chuàng)新符合時(shí)代發(fā)展趨勢的教育模式，才能提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要意義和作用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)融合發(fā)展存在的問題

（一）教師融合理念較陳舊

高校教師受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)過程中，并沒有有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)融合對學(xué)生展開教學(xué)和實(shí)踐，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在一定的難度。另外，教師并沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢，將自身的教學(xué)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行更新，導(dǎo)致教師無法有效教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生也無法在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)習(xí)符合時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，無法達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才的目的。

（二）學(xué)時(shí)比例分配不合理

高校要想有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，就必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)相融合過程中將學(xué)時(shí)比例進(jìn)行合理分配，有效對學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但教師在將二者相融合過程中，并沒有根據(jù)二者的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)時(shí)比例進(jìn)行科學(xué)、合理的分配，導(dǎo)致培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不高，不滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生在今后自主創(chuàng)業(yè)或選擇就業(yè)崗位過程中受到嚴(yán)重的阻礙。

（三）缺乏相關(guān)的融合政策

高校在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)融合過程中，并沒有為二者的融合設(shè)置相關(guān)融合政策，導(dǎo)致在教師在對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，喪失了教學(xué)熱情和積極性，其實(shí)無法有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。另外，高校沒有為二者相融合提供融合保障，導(dǎo)致教師無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效落實(shí)，教師無法充分利用二者相融合的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)和講解，如此一來，直接影響了企業(yè)管理專業(yè)的授課質(zhì)量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)融合發(fā)展的實(shí)施策略

（一）更新教師融合觀念

高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才奠定良好的基礎(chǔ)，而教師是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才的關(guān)鍵。因此，教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷更新自身的教學(xué)理念和融合觀念，在開展二者相融合的教育教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一強(qiáng)有力的抓手實(shí)現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的突破。另外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，很難對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)將企業(yè)管理專業(yè)融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，二者有效融合可以較快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（二）調(diào)整學(xué)時(shí)分配比例

教師對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)鍵。目前，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，雖然部分教師注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，但教師并沒有將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，在對學(xué)生展開教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐的教學(xué)相脫節(jié)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識，導(dǎo)致企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。因此，教師要充分了解和認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)相融合的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與二者相融合的特點(diǎn)，對學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還能在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)二者相融合的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)時(shí)比例，將理論課程與實(shí)踐課程分配均勻，以此提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（三）設(shè)置相關(guān)融合政策

高校要想更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)相融合，就必須出臺相關(guān)融合政策，鼓勵(lì)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)相融合進(jìn)行加血，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)。因此，教師在更新自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念過程中，也要在一定程度上改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生豐富課本以外的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐教育。另外，高校要根據(jù)二者相融合的特點(diǎn)，設(shè)置有利于二者相融合的政策，提高教師教學(xué)積極性和主動(dòng)性，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹落實(shí)，如此才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才。

結(jié)語

綜上所述，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行融合，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)意是具有深遠(yuǎn)意義。因此，高校教師應(yīng)不斷更新自身的融合觀念，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行融合，并調(diào)整學(xué)時(shí)分配的比例，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。同時(shí)，高校還要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行融合，設(shè)置相關(guān)融合政策，以此更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行融合，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小雅，翟立藝，周宛蓉.地方高校物流管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].物流科技，2021，44（06）：171-173.

[2]黃本海.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育如何融合發(fā)展探析[J].中國商論，2019（21）：225-227.

[3]王進(jìn).高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（03）：65-69.

第一作者信息：黃雯雯，1993.07，女，漢，皖，研究生，助教，畢業(yè)于安徽工業(yè)大學(xué)，會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)方向，工作單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通信

第二作者王柏香，1977年09月，女，漢，研究生，講師，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院