淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效策略

畢遠(yuǎn)寧

摘要：課堂提問是每一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)的航向，更是學(xué)生打開思維的一把鑰匙！所以，教師就有必要把課堂提問的設(shè)計(jì)得更貼合課堂，更適合學(xué)生，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的激情，這樣既能讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，又能讓學(xué)生在此過程中體會(huì)到一種知識(shí)豐收的喜悅，從而使課堂教學(xué)事半功倍。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略，希望能具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問

引言：

課堂提問是教學(xué)情境中重要的一個(gè)組成部分，而課堂提問作為其中的一員，其有效性就顯得必不可少了。如果教師能針對(duì)一節(jié)課的重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，將是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂提問講究質(zhì)量而不是數(shù)量

在課堂上要做到師生互動(dòng)交流，最常見的方法就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。通過教師問，學(xué)生答，學(xué)生對(duì)課程掌握的情況，教師便明了了。但凡事需要有度，提問也要講究一個(gè)度，有的教師在課堂上提問非常多，學(xué)生回答也非常多，看起來好像互動(dòng)得非常好，其實(shí)效果不見得理想。尤其是小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年齡都非常小，他們喜歡熱鬧，課堂上教師問他們也樂意回答，有的是教師問一句，他們回答好多句，教師那兒剛提起了興趣，他們?cè)缫逊序v了。這樣頻繁提問的課堂看起來非常熱鬧，好像有效，其實(shí)真正的效果只有教師自己知道。盡管在數(shù)學(xué)課堂上，通過教師提問，學(xué)生回答鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，但是一節(jié)課如果問得過多，回答得過多，那么整體下來，學(xué)生靜心思考的時(shí)間就少了。所以課堂提問要講究質(zhì)量的高低，而不是數(shù)量的多少。

通過走訪、聽課等手段，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師一堂課四十五分鐘共計(jì)提問超過二十次，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的分析來看，大概兩分鐘就要提出一個(gè)新的問題，這對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生來說很不科學(xué)。部分教師因?yàn)榭陬^用語的不當(dāng)使用，讓數(shù)學(xué)課堂充斥著類似于“行不行”“能不能”“對(duì)不對(duì)”等口水問題，這些問題的提出不具備任何的實(shí)際意義，盡管從某種意義上來說數(shù)學(xué)課堂可以采用提問的方式緩解緊張氣氛消除學(xué)生焦慮，但是這些口水問題高頻次出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在明確學(xué)生課堂主體地位前提下進(jìn)行有效提問，確保每個(gè)問題的提出有實(shí)際意義而不是形式主義的“假大空”。教師在課程設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)思維與提問的連貫性，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問題的同時(shí)，教師能夠把控課堂節(jié)奏完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師需要注重問題的質(zhì)量而不是數(shù)量，每一個(gè)問題的提出是有所準(zhǔn)備有所鋪墊的，并不是獨(dú)立存在的。教師要能夠?qū)⑾嗨茊栴}歸類減縮變成一個(gè)或者幾個(gè)問題，減少問題的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量，學(xué)生在思考的過程中受到教師前后問題的啟發(fā)，很容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，部分創(chuàng)新思維意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以做到舉一反三。

二、提問的問題指向性要明確

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化課堂流程的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。因此，教師需要重視課程設(shè)計(jì)，重視提問的問題指向性，只有課程設(shè)計(jì)無遺漏教師才能從容應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事故，出色地完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師在授課過程中穿插的提問環(huán)節(jié)實(shí)際上是完成既定教學(xué)目標(biāo)的策略手段，教師要明確學(xué)生的主體地位和問題與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，只有將學(xué)生實(shí)際與問題緊密結(jié)合起來才能幫助學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

因此說，提問的問題指向性明確，這個(gè)要求是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)提問最重要的原則。教師要想自己設(shè)計(jì)的問題指向性明確，那么就要在備課的時(shí)候把課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的透徹，充分，然后設(shè)計(jì)起問題來指向才能夠更加明確。要以教學(xué)中的重要問題為中心，設(shè)計(jì)問題，不要三繞五繞還到不了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。例如，教師在講解“平面圖形”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，部分學(xué)生眉頭緊鎖，看似很難理解，他們不能抓住平面圖形的特征信息。教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問：上周末有哪些同學(xué)出門游玩了啊，你們?cè)谟瓮孢^程中看到了哪些平面，幾個(gè)圖形呢？學(xué)生們?cè)诮?jīng)過短暫的思考之后積極踴躍回答問題，有的學(xué)生說去公園做了飛艇，飛艇從地面上看是橢圓形的：有的學(xué)生說去爬山，在山腳下看起來像個(gè)三角形。在學(xué)生們發(fā)言之后，教師總結(jié)平面圖形的特征，原本眉頭緊鎖的學(xué)生也興高采烈地加入之前平面圖形的討論中。

三、小組合作學(xué)習(xí)，思考提問內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)采用“教師講、學(xué)生聽”這一單調(diào)的教學(xué)模式，缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，小組合作是促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的一種多維交流模式，一方面有利于教師與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，另一方面能讓學(xué)生在小組交流中集思廣益，深入思考問題的內(nèi)涵，得到新的啟發(fā)和感悟，也為教師后續(xù)提出更高難度的問題做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分為4個(gè)小組，再提出問題：“同學(xué)們，你們知道我國大約有多少人口嗎？”大多數(shù)學(xué)生表示并不知情。隨后，教師可以展示教學(xué)課件并提出問題：“同學(xué)們，觀察一下這個(gè)表格，你能從中獲取哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀察中國的人口統(tǒng)計(jì)圖，再組織小組討論，派出代表說出表中的信息。最后，教師給予評(píng)價(jià)和糾正。如此一來，通過提出引導(dǎo)性問題，組織學(xué)生小組討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷挖掘和思考問題的內(nèi)涵，可使學(xué)生在探究問題中獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)的效率。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問需要技巧和策略，更需要教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。提問是一門科學(xué)，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)，它是教師打造高效數(shù)學(xué)課堂的必要手段。教師在備課的過程中，只有通過不斷優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，改進(jìn)提問方法，才能使提問更有益于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

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