對話視域下小學語文閱讀教學有效路徑探析

彭政清

摘要：在素質教育不斷替代應試教育的背景下，小學語文閱讀教育教學也需要選擇更加有效的教學策略，才能夠發(fā)揮其在提升小學生閱讀能力方面的效用，才能夠步入到理想的小學語文教育教學格局中。由此對于小學語文閱讀教的實踐和創(chuàng)新策略問題進行探討，是很有必要的?；诖耍韵聦υ捯曈蛳滦W語文閱讀教學有效路徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：對話視域;小學語文閱讀教學;有效路徑探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

所謂“生生對話”，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”課改思想的重要方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標。因此加強生生對話對培養(yǎng)學生語文多方面能力、素養(yǎng)具有極其重要的作用。

一、重構師生關系，尊重學生主體

對話理念下的閱讀教學是建立在主體與文本間平等的基礎上的，是雙向互動、傾聽交流的，致力于彼此間的合作與理解。對話理念下民主平等的師生關系是批判性思維迸發(fā)的前提。學生發(fā)展的“未完成性”及“有效對話需要一定知識的支持”，決定教師以“平等者中的首席”身份參與其中，在互動中將教學內容轉化為科目教育學知識，使學生以可理解的“圖式”主動建構。研究表明中國學生課堂參與意識不足，批判性思維退化嚴重。這與傳統(tǒng)教學模式以及應試教育的桎梏是分不開的。傳統(tǒng)課堂成為教師的“一言堂”，學生集體失語。因此，教師要轉變教學觀念，樹立師生平等的理念，鼓勵學生廣泛參與，促進師生與文本精神層面的交流。這需要教師深刻領悟其精神，引導學生的參與，引發(fā)學生情感的共鳴和積極的參與，從根本上消解話語霸權。

二、準確定位對話目標

德國著名學者克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’?！睂υ捘繕说念A設、生成應該以人為本，以師、生、文本間的共同參與為核心，充分體現(xiàn)教學的意義和價值，形成開放的、民主的、平等的學習氛圍，使閱讀的經驗得到交流，以達到對話教學的最佳效果。有效的對話教學必須站在學生的審美層面上和人文主義的高度上，在平淡有味的對話中，準確定位對話目標，運用目標規(guī)劃的對話式調整法，精心挖掘對話資源，讓靜態(tài)、有限的預設性目標和動態(tài)、無限的生成性目標在教與學中實現(xiàn)，是語文老師教好語文的關鍵，也是語文對話教學最本真的回歸。例如，部編版小學五年級語文上冊的《鳥的天堂》一課，預設的對話目標之一可以是：抓住和利用文本的“文化細節(jié)”，談談作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，把握課文的層次。有一位教師指導學生抓住文本的敘述脈絡潛心會文，選擇用自己喜歡的方式把課文的層次表現(xiàn)出來。令人嘆為觀止的是，學生展現(xiàn)對文本的獨特感悟，不僅分析準確而且創(chuàng)意無限：用語言文字敘述的，用圖畫作品描繪的，用音樂歌曲表達的……靜態(tài)、有限的“三維”預設目標，恰到好處地通過課堂的精彩對話產生動態(tài)、無限的生成。學生通過正確、流利、有感情地朗讀課文，通過閱讀想象畫面，學會了本課生字詞，細細品味，漸漸升華，感受了“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，實現(xiàn)“潛在文本”向“現(xiàn)實文本”的轉化，領悟了作者抓住景物特點進行描寫的表達方式，增強了保護生態(tài)環(huán)境的意識。學生與文本中蘊含的真、善、美零距離對話，與作家巴金跨時空對話得到了延伸和拓展、深化和突破。閱讀主客體之間的交流，在其樂融融的閱讀對話中，以具有共鳴的問題為話題，有了課堂支撐力，預設和生成辯證統(tǒng)一，充分發(fā)揮學生主體性，探索閱讀教學新樣態(tài)有了著力點，才能提升對話的品質，達成閱讀教學的多重對話。

三、優(yōu)化閱讀教學理念，轉變教學方式

教師的教學理念是教學方式變革的關鍵。教師作為對話教學的“首席”，是使主體與文本間的精神交流、情感體驗具有教育意義的調控者。教學中倡導自主、探究、合作的教學方式，注重答案的生成性。與傳統(tǒng)教學的本質區(qū)別在于對話教學注重通過個體的理解使雙方的意義達成，并非自上而下的“情感”的傳遞。因此，需要加強學生的自主學習，重視獨特的情感體驗和感受。并通過合作學習加強與同伴之間的交流，促進多維思考與碰撞，給孩子提供一個廣闊的啟思空間。同時，對話閱讀教學評價注重“意義的獲得和自我主體的建構”這與傳統(tǒng)的注重理性知識的掌握有著實質性的差距，是主體間思想和情感體驗的傳遞，在教學評價中須滲透這一理念。

四、維護好課堂秩序，調控好授課進程

做好課堂秩序和授課進程的維護者、調控者。良好有效的“生生對話”必須在科學理性、尊重慎重的氛圍下展開。其次，當好“生生對話”的橋梁和媒介。有效的對話必須以學生準確的表達、理解為基礎，否則就會雞同鴨講，毫無進益。而學生的表述時常言不及義、含混不清，或者只關注自己、“目中無人”，這時就需要教師引導學生清晰表達、傾聽分析、反思交流。

結束語

閱讀是“利用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀教學回歸本真需要通過對話實現(xiàn)。部編版教材倡導將閱讀教學延伸到課外及學生的生活實際，“1+X群文閱讀”并采取“雙線組織單元結構”梯度穿插，利于語文要素和語文主題的價值更好地融合。不僅保證了語文的工具性更凸顯了語文學科的人文性。閱讀教學要喚起生命之對話，激勵個體精神之成長，就需要語文教師在“迎合”教育評價的基礎上轉變教育理念激蕩學生生命磨礪與共生之清流。

參考文獻

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