淺議如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的識字能力

李曉艷

摘要：對于小學(xué)語文學(xué)科來說，識字方面的教學(xué)是基礎(chǔ)，也是學(xué)生展開一系列學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生識字能力獲得提升，才能更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，切實(shí)感受到漢字的魅力所在。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，既要從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變上入手，選擇符合學(xué)生識字需要的手段來進(jìn)行授課，以此來引發(fā)學(xué)生的識字興致。又要開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中漢字的眼光，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行識字，提高識字教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;識字能力;提升方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

素質(zhì)教育尤為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培育和提升，而在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生識字能力作為學(xué)生展開一系列學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，需要予以關(guān)注和重視。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的影響，多數(shù)教師在平時的語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中并未過多關(guān)注學(xué)生識字方面的教學(xué)，舉辦各類識字活動，從而達(dá)成提升學(xué)生識字能力的目的，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對于一些漢字在認(rèn)知和理解上存在一些問題，其一定程度上影響了識字教學(xué)的有效性。面對此種情況，本文從三個方面來進(jìn)行說明和論述，希望通過談一談該如何做好小學(xué)語文識字方面的教學(xué)工作，來為今后有關(guān)語文學(xué)科識字方面的研究提供些許指導(dǎo)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的識字興致

對于小學(xué)語文學(xué)科來說，很少有教師去關(guān)注對學(xué)生識字興致的培養(yǎng)，通常在教學(xué)過程中只是帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)漢字的字形以及具體的讀法，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠在這種教學(xué)方法的影響下認(rèn)識漢字。很顯然，這樣是不利于提升學(xué)生的識字能力的。為此，教師在開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)形式，教學(xué)過程中以帶動學(xué)生的識字興致為目的來展開教學(xué)工作。

舉例來說，在《金木水火土》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生出示和金木水火土這幾個字相關(guān)的卡片，來讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，并說一說自己是利用了什么樣的方式來認(rèn)識和理解這些生字的。隨后，教師可以讓學(xué)生借助課文當(dāng)中所標(biāo)注的漢語拼音來讀準(zhǔn)字音，并就課文當(dāng)中的這些字來展開交流，談一談自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些字。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課當(dāng)中的一些漢字的理解，在課堂上讓學(xué)生將自己所認(rèn)識的字默寫下來，從而加深對所學(xué)漢字的印象。

二、聯(lián)系日常生活，提高學(xué)生的識字效率

小學(xué)語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了更好的展開識字教學(xué)工作，其不僅需要教師改變以往對于語文學(xué)科教學(xué)固有的印象，靈活多變的利用語文學(xué)科教學(xué)資源，以此來為學(xué)生的識字教學(xué)提供支持。同時還需要開發(fā)和挖掘生活中的漢字，幫助學(xué)生感受漢字的美。

舉例來說，在《春夏秋冬》一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并了解一些常見的漢字，因此，在課堂教學(xué)結(jié)束階段，教師可以給學(xué)生布置一定的識字任務(wù)，讓學(xué)生去搜集生活當(dāng)中常見的和春夏秋冬季節(jié)有關(guān)的現(xiàn)象，并將這些帶有春夏秋冬特征的現(xiàn)象記錄下來在課堂中進(jìn)行分享和展示。比如，春天來了，河里的冰融化了，那么“融”這個字就可以視為帶有春天的特征，而在冬天，開始下雪了，那么“雪”字就可以作為冬天的象征。如此一來，不僅提高了學(xué)生對《春夏秋冬》一課所涉及的生詞的認(rèn)知，同時也拓展了學(xué)生識字的范圍，提高了學(xué)生的識字能力。

三、加強(qiáng)識字練習(xí)，提升學(xué)生的識字能力

實(shí)踐是檢驗學(xué)生漢字掌握情況的有效途徑，也是鍛煉和提升學(xué)生識字本領(lǐng)的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語文學(xué)科的識字教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生識字方面的練習(xí)，合理的組織教學(xué)實(shí)踐活動能夠有效鍛煉學(xué)生在特定情境當(dāng)中的文字運(yùn)用能力。為此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生的具體識字能力和教學(xué)情況，合理的去為學(xué)生組織開展識字活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的識字能力的鍛煉和提升。

舉例來說，在《口耳目》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生開展一次具體的謎語大闖關(guān)的識字活動。在本次活動當(dāng)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，從網(wǎng)上搜集并下載一些和口耳目相關(guān)的謎語，并將其利用課件的形式展示給學(xué)生。隨后，教師可以隨機(jī)選擇一條謎語來讓指定學(xué)生進(jìn)行猜測，猜測錯誤的學(xué)生則淘汰，猜正確的學(xué)生則進(jìn)入下一輪的比拼。借助此類活動的組織和開展，其不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與識字活動的興致和動力，同時還可以讓學(xué)生在參與的過程中提升對所學(xué)知識的認(rèn)知。

總的來說，識字教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生識字方面的訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的漢字，為今后學(xué)生的閱讀和寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時對于今后學(xué)科教學(xué)工作的開展有著一定的借鑒意義。為此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，不僅需要注重小學(xué)學(xué)生識字的規(guī)律，并在新課程改理念下，不斷的去改革教學(xué)方法和手段，同時還要加強(qiáng)對學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)和鍛煉，從而讓學(xué)生在參與鍛煉的過程中識字能力獲得提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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