探究實驗在高中化學教學中的應用

夏體雍 沈忠超

摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學在化學學科教學中的重要性不言而喻。實驗教學其概念指，教師將化學實驗置于一定的化學教學情境下，為實現(xiàn)一定的化學實驗教學目的而開展的一系列教學活動。基于此，以下對探究實驗在高中化學教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：探究實驗;高中化學教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

在應試教育的影響下，高中教育工作者更多的是將教材作為教學的主要依據，以考點為根本進行授課。在這種教育觀念以及教學方式的影響下，學生更多的只是了解化學考試的重點，而并非從根本上掌握化學知識的本質。其實，教育不只是傳授知識，更是要培養(yǎng)能力。高中化學實驗探究式教學模式，可以讓學生不僅學到知識，更多的是培養(yǎng)動手能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

一、趣味化學實驗教學反思

首先化學知識源于實踐、寓于實踐、作用于實踐，實踐環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此除課上實踐環(huán)節(jié)外，教師一是要升級課后作業(yè)形式，將課后作業(yè)升級為趣味實驗探究任務;二是要在課下組織趣味實驗設計大賽等豐富多彩的實踐活動，以此引導學生將所學知識遷移到課下，進而進一步拓展學生的實踐能力等綜合素養(yǎng)，教學的有效性也隨之得到深度提升。其次教師要升級對學生的評價方式，將趣味實驗教學模式下學生的創(chuàng)新能力、探究能力等能力素養(yǎng)納入對學生的評價體系，用科學的評價體系引導學生成為符合新課標要求的合格人才。再次教師要尊重學生的個性化差異，在設計探究問題時要按照學生的不同能力層級設計不同難度的探究性問題，以此實現(xiàn)學生在其能力范圍內的發(fā)展，教學有效性也會在多個角度得到提升。最后教師要組織學生對實驗的過程、方法等內容展開反思與評價，并通過師生互評、學生互評、學生自評等方式使學生意識到自身的優(yōu)缺點，以此為學生自身實力的不斷提升提供保障。

二、充分運用生活材料進行實驗

化學是一門實踐性的學科，要讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。因此，在實驗教學中，教師不能只是一味的傳授實驗原理，可以在課堂中插入一些趣味性實驗，利用一些常見生活物品來進行實驗，讓學生在理解實驗原理的同時也可以鍛煉動手能力。比如探究乙酸與碳酸的反應時，我們可以利用生活中常見的醋與雞蛋殼為材料進行實驗，在觀察現(xiàn)象的同時也學習了二者的反應原理。在講述電池反應的時候，我們可以制作水果電池，學習電池反應的特點與條件。這樣的實驗不僅在一定程度上增加了學生學習的興趣，也使學生學到了知識，教學效果會事半功倍。

三、探究實驗的目標性要明確，主題要清晰

探究實驗看似簡單，對于教師和學生都具有很強的挑戰(zhàn)性，對教師的基本知識要求和能力要求都比較高，教師除了必須非常熟悉教材知識體系、考試大綱，還要有一些課外基礎知識，要積極引導學生，充分備課，對于如何教學的內容進行詳細規(guī)劃，還要分析學生的知識基礎、能力基礎、學習興趣、學習習慣等各個方面的具體情況，因材施教，在此基礎上設計出符合學生實際的探究主題和目標，這個探究主題的確定要注重新穎或者盡可能多的聯(lián)系生活實際，宗旨為激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

四、留心觀察生活實驗現(xiàn)象

將化學教學與生活實例相結合，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并試著用化學知識解釋問題，這種方式不僅會培養(yǎng)學生的思維能力，還會促進學生自主學習。比如，在學習氧氣與二氧化碳時，可以讓學生注意觀察日常生活中的現(xiàn)象來了解其特點，比如熄滅的火柴如果加大氧氣流通就會復燃，相反二氧化碳則會使其徹底熄滅。通過觀察生活的化學現(xiàn)象能推動學生主動融入課堂，使學習氛圍高漲。結合生活中的化學現(xiàn)象進行教學，打破了一直以來學生坐著聽課的固有模式，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，領略了化學給我們生活帶來的影響。

五、師生團隊協(xié)作，進行小組學習探究分析總結和解決問題

探究式教學不是一個人完成的，在探究活動實驗中，學生是主體，教師作為引導者，要不斷進行積極指導，參與其中，可以指導學生進行實驗，可以為學生解答疑問，也可以在學生實驗過程中引導他們發(fā)現(xiàn)新的問題……師生互動式教學可以充分調動學生和師生的積極性，探究課堂中雖然教師的講解時間少了，但是指導作用并沒有失去，教師仍然必需時時刻刻把握住課堂，控制住課堂的大方向，教師必須做實實在在的課堂參與者而不是旁觀者。由于探究教學法的開放性，探究課堂中往往存在很大的不確定性，因此對教師自身的知識要求和素質要求也空前的高，教師要隨時把握課堂的動態(tài)，積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力，適時的指導學生、幫助學生。教師也可提前設計幾組對比性的探究實驗，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。比如：設計探究實驗一：把鋅片、鐵片、小燈泡用導線連接好插入稀硫酸觀察燈泡是否亮，探究實驗二：把裝置連接好后插入酒精溶液看燈泡是否亮，探究實驗三：用鐵片代替鋅片看燈泡是否亮。探究過程中，可以讓學生團隊協(xié)作，同組同學間可以互相討論，提出新的問題，得出實驗結論。

結束語

實驗探究模式下的高中化學教學，打破了以往的應試教育模式，不再單純地傳授課本教材內容，更多的是讓學生主動通過實驗實踐和日常生活中的現(xiàn)象了解并學習化學知識，同時也培養(yǎng)學生實事求是的科學素養(yǎng)和探索精神。

參考文獻

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