淺談當下小學語文閱讀教學

付成蘭

摘要：小學語文是學好一切課程的奠基石，打下良好的基石才能讓學生有更好的學習能力。而閱讀則是語文的重中之重，學生在閱讀中對母語的語音、漢字、語法、行文要求等語文要素有了深刻的理解。我結合自己的教學經(jīng)驗及反思，分享上好小學語文閱讀課的一些心得體會。

關鍵詞：小學語文;閱讀;存在問題;閱讀策略;創(chuàng)設情境

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-253

在新課程改革的指引下，閱讀教學和過去相比有了很大的變化：閱讀課選取的教材文學性高了，添加了很多詩歌，突出了語文的人文性;學生有了更多的閱讀時間;教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式改變了，教師和學生之間的合作，學生和學生之間的合作明顯加強了，課堂氛圍更加的活躍和生動……但是，從閱讀課教學目標的達成情況和目前閱讀課堂的教學現(xiàn)狀來分析，和預期目標仍存在著一定的差距。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀活動流于形式。由于一些教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質(zhì)作用并不明顯。

2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。在當前的語文閱讀教學中，部分教師仍然處主導地位。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.重數(shù)量輕質(zhì)量。有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質(zhì)量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。

4.不良的閱讀習慣。學生閱讀一目十行，讀完后沒什么感受，閱讀時不習慣做記錄，對于精彩經(jīng)典的部分不進行重點學習和掌握;對于閱讀中出現(xiàn)不懂的問題也不進行深入研究或者詢問交流。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

語文是一門語言學科，語言是人類用來溝通交流的工具。所以，要學好語文，其實就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。在小學語文閱讀教學中，教師要采取各種方法，提高閱讀教學水平，促進學生閱讀能力的提高。在的具體實踐工作中，我們要做到以下幾點：

（一）明確學生的主體地位，加強學生交流

布魯納指出："我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲取知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。"這一過程實施的成功與否，關鍵在于課堂教學過程中學生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。新課程提倡"以學生的發(fā)展為本"，要使學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。為了充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生積極地參與到閱讀教學中，還可以進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個成員都能充分表達自己的觀點。這不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，加強合作學習

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來， 教學則能達到事半功倍之效。因此，教師應根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、認知規(guī)律等，采用豐富多樣、恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設良好的教學情境，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。

（三）提啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維

巧妙的課堂提問可以激發(fā)學生的求知欲，能夠積極主動的進行思考和分析。因此，教師應該提出一些具有啟發(fā)性的問題，促使思維更加活躍，從而拓展學生的思路。例如，在《一個中國孩子的呼聲》教學時，學生通讀完課文后，可設計一個具有曲折性的提問：一個中國孩子為什么會對聯(lián)合國秘書長有這樣的呼聲？學生們會想到一個中國孩子與聯(lián)合國秘書長幾乎不會產(chǎn)生聯(lián)系，所以會從問題的側(cè)面進行思考，即他爸爸遇難事件，引導小學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立維護和平、熱愛和平的信念。

（四）借助多媒體的輔助作用，使閱讀教學有聲有色

現(xiàn)代化多媒體技術具有較強的互動性以及直觀生動性。運用多媒體技術，創(chuàng)設情景，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生渴望學習的沖動。比如，《自己的花是讓別人看的》一文主要從德國街道上兩邊花的多、美來介紹德國人民“人人為我，我為人人”的崇高境界。因此，在學習第二自然段時，教師可以借助多媒體的輔助作用，通過展示花朵顏色多及花開錦簇的圖片來讓學生更直觀的理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思;教師還可以通過教師伴樂朗讀，學生閉目想像自己正走在德國街上看到了什么？聞到了什么？又聽到了什么？通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創(chuàng)設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來。信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？

又如，學習《圓明園的毀滅》一文則可用“互動課堂”模式進行教學，利用電子閱覽室讓學生搜集網(wǎng)頁上有關的文字、視頻等材料，通過網(wǎng)絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調(diào)和解釋。學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。

（五）加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力

課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的課外閱讀能有效提高學生的閱讀能力。可以專門開設一節(jié)閱讀課，讓學生閱讀自己喜歡的書籍，學生間可以進行交流，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣;要遵循學生的認知規(guī)律，加強師生之間的溝通與交流;要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀;還要加強學生的課外閱讀訓練，從而全面提高學生的閱讀能力。

三、結語

小學語文閱讀教學是優(yōu)化語文素質(zhì)教育、幫助學生解決語文綜合技能的重要舉措。小學語文教師要重視和培養(yǎng)學生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。

參考文獻

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[2]丘聰雄.閱讀教學中構建文本生本多元對話平臺

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[4]荀士英.小學語文情境教學探析