數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

向文燕

摘要：繪本是一種以圖畫和文字講述故事的閱讀載體，符合低年齡段兒童的閱讀特點(diǎn)。繪本內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀，能夠幫助低年級小學(xué)生更好地理解知識。在數(shù)學(xué)繪本所構(gòu)建的世界里，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，想象力得到發(fā)揮，思想得到啟蒙，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對繪本的使用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-094

引言

數(shù)學(xué)繪本將數(shù)學(xué)知識無痕地融入精美的圖畫與簡明的文字中，生動(dòng)有趣，深深吸引著學(xué)生。學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，在直觀具體中形成知識的表象，繼而深刻理解知識的本質(zhì)。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生的興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我們引入數(shù)學(xué)繪本助力教學(xué)。

一、選擇適合的數(shù)學(xué)繪本

選擇適合的繪本是小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀的第一步，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是符合小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，這樣他們才能輕松接受和消化數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容，增長數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對比較簡單，在課堂上教師講授的知識與生活的關(guān)聯(lián)度較高，因此這時(shí)候家長和教師可以幫助學(xué)生購買一些與數(shù)學(xué)課本相配套的、互為補(bǔ)充的繪本，配合課本和課堂教學(xué)有步驟、有目的地進(jìn)行閱讀。如果教師和家長隨便為小學(xué)生挑選一些繪本書籍，不與課本內(nèi)容同步，最終對接受能力較低的低年級小學(xué)生產(chǎn)生的作用是有限的。

二、課前引入的具體準(zhǔn)備

很多小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)難、不好學(xué)，就不愿意在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上下功夫，這種感覺和行為都是錯(cuò)誤的。小學(xué)數(shù)學(xué)中的某些知識的確是不容易弄懂的，但是很多學(xué)生之所以覺得難，其實(shí)是因?yàn)樗麄儧]有把注意力全部集中在數(shù)學(xué)課堂的幾十分鐘上，有時(shí)候走神幾分鐘可能就錯(cuò)過了教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何理解這些知識點(diǎn)，等他回過神來，他很可能就已經(jīng)聽不懂了，所以就更不愿意接著聽下去。這時(shí)教師可以利用繪本材料，使學(xué)生的注意力集中在課堂知識上，用繪本的趣味性來欲防學(xué)生走神、開小差的現(xiàn)象，讓他們愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)加減法的知識時(shí)，教師可以利用繪本中猴子摘桃子的故事，把“猴子摘了幾個(gè)桃子又丟了幾個(gè)桃子”結(jié)合加減法的知識對學(xué)生以提問的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們自己思考或者討論后進(jìn)行搶答。同時(shí)，教師需要注意每位同學(xué)的表現(xiàn)，對于思考較慢或者有困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。

三、依托數(shù)學(xué)繪本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

繪本具有直觀形象性，適合用來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣，為提高其學(xué)習(xí)專注度打下良好基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)繪本蘊(yùn)含的相關(guān)知識也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好了鋪墊。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)繪本，結(jié)合故事開展講解。如在練習(xí)課中，可以利用繪本《神秘的石格格島》引導(dǎo)學(xué)生積極與主人公一起“探險(xiǎn)”，教學(xué)情境設(shè)計(jì)如下：有一群老鼠因?yàn)楹ε录遗赃叺呢垼刻焐畹眯捏@膽戰(zhàn)，于是他們想要去探險(xiǎn)，希望找到一個(gè)沒有貓的小島重新開始生活，雖然一路上遇到了非常多的危險(xiǎn)，但老鼠最終到達(dá)了理想的家園——石格格島。這種冒險(xiǎn)性的故事情境能迅速吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生做練習(xí)題的積極性。然后教師可以采用小組競賽的方式，邊講故事邊提問，讓學(xué)生同心協(xié)力解決難題，鍛煉小組合作與思考能力。如提出以下問題：老鼠選擇怎樣的方式去尋找新家園？在旅行途中，老鼠遇到了哪些危險(xiǎn)？如果你們遇到這些危險(xiǎn)，是否能憑借自己的智慧成功脫險(xiǎn)？這些問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題解決中獲得成就感與榮譽(yù)感，更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、利用數(shù)學(xué)繪本實(shí)現(xiàn)講練合一，注重提高課堂實(shí)效

有一類繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識單一，但是情境多變，這就為我們提供了大量的訓(xùn)練素材，學(xué)生在連貫的情境中經(jīng)歷一個(gè)充滿樂趣的“認(rèn)識感知——掌握領(lǐng)悟——應(yīng)用深化”的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感和數(shù)學(xué)觀念都得到了有效培養(yǎng)。例如，在二年級下冊“除法的初步認(rèn)識”這一節(jié)課上，我們以繪本《歐利和他的懶弟弟》為全課主線展開教學(xué)。繪本中5個(gè)分東西的場景分別是：6個(gè)面包平均分成2份、12塊點(diǎn)心平均分成2份、24根胡蘿卜每匹馬分4根、30粒藥平均分給6匹馬、21只小雞每7只一個(gè)雞籠。這5個(gè)情境可以分為等分和包含兩類，豐富的素材能夠幫助學(xué)生建立除法概念。教學(xué)中第一環(huán)節(jié)：通過弟弟分配面包和胡蘿卜不均，突出平均分的意義。第二環(huán)節(jié)：從繪本情景引入，對于分面包和胡蘿卜，學(xué)生動(dòng)手分一分獲得平均分直觀經(jīng)驗(yàn);說一說用數(shù)學(xué)語言表述平均分的過程;寫一寫用除法算式表示過程。第三環(huán)節(jié)：分點(diǎn)心、藥片、做雞籠作為鞏固練習(xí)。學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)在對比、辨析、練習(xí)中逐步深入。

五、借助繪本找準(zhǔn)知識契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效梳理

常規(guī)的復(fù)習(xí)梳理和重點(diǎn)習(xí)題講解，很難提高低年級學(xué)生的興趣和復(fù)習(xí)效率。我們可以依托“繪本+思維導(dǎo)圖”，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。例如，二年級上冊“認(rèn)識時(shí)間”單元復(fù)習(xí)中，引入繪本《怪物王國的時(shí)間難題》：觀看“繪本+經(jīng)典習(xí)題”的微課;指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己整理簡單的思維導(dǎo)圖;制作一份自己的作息時(shí)間表，意在提醒學(xué)生要科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂、休息的時(shí)間。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)繪本是對低年級小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的良好載體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在堅(jiān)持以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為本質(zhì)、以學(xué)生為中心的基本原則的前提下，對繪本內(nèi)容做出總結(jié)和升華，使小學(xué)生在繪本的幫助下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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