基于群文閱讀的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

趙國軍

摘要：當(dāng)前階段學(xué)生的英語閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和英語能力是成正比的?；谌何拈喿x開展高中英語教學(xué)，有利于激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)的有效性，還能夠開闊高中生的視野，形成英語核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)該深入研究閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入多元化的閱讀資源，增強(qiáng)高中生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中英語;閱讀教學(xué)

引言：

隨著新課改的推進(jìn)，關(guān)于群文閱讀模式和拓展性閱讀的嘗試也很多，但是很多都碎片化，有些與課內(nèi)閱讀是完全獨(dú)立的兩條閱讀線型。由于受教學(xué)課時(shí)和多課型模式的限制，單一的課內(nèi)閱讀教學(xué)無論在閱讀量和閱讀的深度、廣度都是欠缺的。因此，在新的教育背景下，高中英語教師必須要進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，基于群文閱讀開展英語教學(xué)，合理選擇群文閱讀主題，加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)，保證閱讀實(shí)效，提升英語教學(xué)的有效性。

一、群文閱讀在高中英語教學(xué)中的作用

（一）對(duì)于學(xué)生而言，有利于形成閱讀習(xí)慣

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，這一教學(xué)形式在教育教學(xué)中也不斷得到修正和完善，這能夠?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)提供便利。群文閱讀的一個(gè)明顯的特征就是選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，閱讀這些文本可以讓高中生對(duì)議題有更清晰的認(rèn)識(shí)，掌握一類文章的寫作風(fēng)格和運(yùn)用的技巧，有利于高中生形成閱讀習(xí)慣，積極進(jìn)入到群文閱讀中。高中英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，將選取的文本進(jìn)行對(duì)比，從中找出正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀是學(xué)習(xí)英語的核心和基礎(chǔ)，高中生只有熟練地進(jìn)行英語閱讀，才能夠積累更多的英語知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語語感，養(yǎng)成多讀書，好讀書的習(xí)慣。

（二）對(duì)于教師而言，有利于探索閱讀方法

部分高中英語教師教學(xué)理念與實(shí)際脫軌，依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”式的教學(xué)方式，英語課堂枯燥單調(diào)，閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性和可操作性，學(xué)生提不起閱讀興趣。而群文閱讀的出現(xiàn)，給英語教師提供了閱讀教學(xué)的新方法，不僅能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)知水平，還使學(xué)生在文本的閱讀中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)。群文閱讀還實(shí)現(xiàn)了書籍閱讀和電子閱讀的有機(jī)結(jié)合，高中生可以按照自己的閱讀習(xí)慣，選擇不同的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)全方位的、精細(xì)化的閱讀，便于英語教學(xué)向賞析和寫作延伸。

（三）對(duì)于學(xué)校而言，有利于打造閱讀校園

群文閱讀是師生一起共享智慧，形成共識(shí)的過程，在高中校園里實(shí)施群文閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，為構(gòu)建閱讀校園文化打好基礎(chǔ)。當(dāng)高中生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣后，在校園里就會(huì)隨處可見學(xué)生閱讀的場景，教室里，涼亭內(nèi)，圖書館中，都會(huì)留下高中生勤奮閱讀的身影。學(xué)?？梢蚤_展英語讀書周活動(dòng)，在讀書周開展各類的英語閱讀活動(dòng)，并且還要評(píng)選出最美閱讀人，促進(jìn)高中生對(duì)閱讀的興趣與激情。學(xué)?？梢越M織英語話劇或者英語演講等，學(xué)生為了準(zhǔn)備素材，會(huì)進(jìn)行廣泛的閱讀，既能夠鍛煉高中生的英語閱讀水平，還達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

二、群文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從多視角議題組文

議題就是師生討論的話題，是開展群文閱讀的核心，直接指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)淖h題是群文教學(xué)得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。如果一組群文沒有明確和可議的議題，師生之間、生生之間就沒有交流和研討的空間，文本之間對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話更無從談起，激動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不可能達(dá)成。在明確議題時(shí)應(yīng)注意以下原則：首先，議題應(yīng)具有可議性，使得學(xué)生有空間思考，充分發(fā)揮自己的想象力、思維力、創(chuàng)造力，在與作者、與文本以及與師生對(duì)話后在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，形成自己不一樣的見解。其次，要找準(zhǔn)文本之間的關(guān)聯(lián)，所選的文章應(yīng)該是互文互異的，通過比較文本間的異同，學(xué)生能夠探究出一組群文多角度規(guī)律，并分析異同，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。最后，所選議題還得具有開放性和遷移性，允許學(xué)生對(duì)議題的多元理解，甚至可能超越選文的理解。在這個(gè)過程中，教師通過群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的比較，感受同類型文章的風(fēng)格、特點(diǎn)和理解不同作者的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生閱讀某類文章的能力。

（二）在議題中激活思維

議題可以是一個(gè)，也可以有多個(gè)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的議題是十分重要的，不僅能夠激活高中生的英語思維，增強(qiáng)英語閱讀的興趣，還可以深化高中生的閱讀體驗(yàn)，形成共同閱讀的氛圍。因此，在高中英語教師開展群文閱讀前，需要加強(qiáng)對(duì)議題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，使其發(fā)揮出最大的功能，實(shí)現(xiàn)英語閱讀的價(jià)值。英語教師可以從以下幾方面來考慮：提供具備可議論性的議題，如果議題毫無討論意義，那么高中生在閱讀過程中將會(huì)失去合作交流的動(dòng)力，不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考和鉆研，將會(huì)限制高中生的英語潛能;提供具備開放性的議題，所選擇的議題要與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活和高中生的成長環(huán)境，讓高中生一邊閱讀一邊積累生活經(jīng)驗(yàn)，為將來走入社會(huì)奠定基礎(chǔ);提供具備對(duì)比性的議題，在群文閱讀中，對(duì)同一議題的多個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，改善高中生英語閱讀存在的誤區(qū)，充分與英語文本對(duì)話，從而形成不同的見解;提供具備遷移性的議題，要讓高中生通過對(duì)議題的解讀，在遷移中鞏固知識(shí)、形成素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

（三）基于群文模式拓展性閱讀的教學(xué)

拓展性閱讀就是結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。既能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)和能力，也能提升閱讀能力。閱讀并不是只是單純地去尋找文本中那些華麗的詞語、句子。而是用心體會(huì)那些文本字語后面的那種“味道”。語言的美有時(shí)候未必是一些華麗詞語的堆砌，而是一些樸實(shí)的文字，在有故事情節(jié)的依托下所綻放出的那種獨(dú)特的美：樸實(shí)而不平淡;簡單而不枯燥;淡雅而不平庸。基于群文模式的拓展性閱讀更有利于閱讀的系統(tǒng)性，也更能促進(jìn)課內(nèi)閱讀技能的提升。

結(jié)語

在高中英語教學(xué)中開展群文閱讀有著重要意義，其作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的弊端，在教學(xué)內(nèi)容、集體建構(gòu)、閱讀反思等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新。高中英語教師在實(shí)踐中要不斷完善教學(xué)方式，通過群文閱讀與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，讓高中生學(xué)會(huì)自主閱讀，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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