問題式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

孫會平

摘要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重視程度越來越高，這就對小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出更高的要求。在小學(xué)語文課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師“自問自答”的情況，整個課堂氛圍較為沉悶，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，問題式教學(xué)的應(yīng)運而生能夠幫助教學(xué)工作緩解壓力，通過課堂提問來增加師生之間的互動交流，改善沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是小學(xué)語文教學(xué)中行之有效的方法。這樣的教學(xué)手段，能夠讓師生共同參與課堂互動，增進(jìn)師生之間的情感，問題的引入能夠讓學(xué)生在知識中思考、探索，提高學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);小學(xué)語文;實踐策略

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。小學(xué)生由于年齡尚小注意力不集中，對于外界事物心存好奇心和新鮮感，上課時也經(jīng)常出現(xiàn)走思、神游的模式，這是因為在課上沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有互動、沒有節(jié)奏使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)不到最佳效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要以“問題”作為中心軸，通過問題的引入來調(diào)取學(xué)生的興趣點和好奇心，在問題中產(chǎn)生激烈地互動交流，引發(fā)學(xué)生能夠深入思考，在思考中發(fā)生思維的“碰撞”，能夠大膽說出自己的想法，對提出的問題敢于提出質(zhì)疑，有效提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、簡述問題式教學(xué)法的概念

所謂問題教學(xué)法，顧名思義就是以問題創(chuàng)設(shè)為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過問題來進(jìn)行思考解答，并進(jìn)行分析，便于學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和掌握，提高在課上的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力。問題教學(xué)法就是以問題為突破口，由一個問題引出多個問題，在此過程中學(xué)生的思維能夠得到激發(fā)和拓展，不僅能夠掌握所學(xué)知識，還能夠得到有效的靈活運用，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，這樣的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生帶來積極主動地一面，告別以往機械式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)性的參與到學(xué)習(xí)中來，在面對問題和困難的時候，也不會自暴自棄，而是積極地、從容不迫的去想辦法解決，嘗試各種不同的方式和方法，從而小學(xué)語文課堂得到有效地提升。

二、問題式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

（一）問題設(shè)置，提升課堂效率

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，開展問題式教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)活動中行之有效的方法。教師在進(jìn)行問題設(shè)置時需要掌握一定的原則，不能盲目隨意提問，一定要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)齡和學(xué)情來進(jìn)行問題的設(shè)置，在設(shè)置問題上也有很多的技巧性。創(chuàng)設(shè)問題化課堂，一定要以問題為核心導(dǎo)入教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)由淺入深地進(jìn)行設(shè)置，還有在拋出問題的時候避免讓學(xué)生回答“是或不是”的答案，或者直接從教材中給出的答案，比如某篇課文的作者是誰？這種簡單不加思考的問題要拋之腦后。創(chuàng)設(shè)的問題一定要給予學(xué)生思考的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，但也能夠自主思考得出結(jié)論的問題，問題的發(fā)出要有連貫性和銜接性，不能說一個問題太過直接后，另一個問題就過于深奧，這樣的問題課堂是沒有成效的。因此，教師在構(gòu)建問題課堂，設(shè)置問題時一定要把握好原則，適度調(diào)整，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生水平，又能在一定程度上引發(fā)學(xué)生思考的問題。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級下冊中《火燒云》這篇文章時，這是一篇描繪自然景觀的文章，通過閱讀課文，能夠了解到火燒云顏色和形狀不斷地變化，呈現(xiàn)出絢麗多彩的美麗畫面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠熱愛大自然，在大自然中善于觀察、大膽想象，獲得學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)入正式課程之前，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在日常生活中你們眼里的云是什么樣的呢？”學(xué)生們自由討論、議論紛紛，積極踴躍地說出自己眼睛里云的形狀、顏色。這時，教師借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備來為學(xué)生展現(xiàn)火燒云的樣子，讓學(xué)生從中了解什么是火燒云，并讓學(xué)生以小組劃分的形式快速閱讀這篇課文，從課文中能夠找出，作者是按照怎樣的順序來描述火燒云的，火燒云是怎么變化的。最后環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們通讀課文后，也從中找出教師提出問題的答案，接下來教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和觀察，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽嘗試創(chuàng)新思路，用自己的話來描述觀察到美麗的火燒云，大膽展開自己的聯(lián)想共同分享。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課堂中得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究、深度思考的能力，使其對文章能夠有更好的理解，從而提升學(xué)生的閱讀思考的綜合能力。

（二）小組討論，拓展思維能力

在語文課堂教學(xué)活動中，教師需要在講授完一個知識點后，讓學(xué)生進(jìn)行不斷鞏固學(xué)習(xí)，通過互問互答的環(huán)節(jié)能夠充分了解學(xué)生對知識掌握的情況，這樣一來可以檢驗學(xué)生在課上聽課的整體效果和質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需要靈活、趣味，留有一定的懸念，讓學(xué)生通過問題激活思維，學(xué)生之間能夠產(chǎn)生“爭議”，在相互辯論中得出相應(yīng)的結(jié)論。在課堂上教師設(shè)置問題討論環(huán)節(jié)，這也是提升課堂效率的有效途徑，更是師生之間、生生之間互動的最佳形式，在此過程中，教師一定要尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生提供更多的思路，讓他們積極發(fā)言激發(fā)天馬行空的想象力，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間相互尊重、平等和諧，建立良好的自信心。有效實現(xiàn)構(gòu)建語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和行動力，積極參與教學(xué)活動。

例如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，教師安排學(xué)生把桌子緊貼墻面，將椅子圍成一個大圈或兩個大圈排好，學(xué)生們依次坐好后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中來。要求學(xué)生們大聲朗讀這篇課文，從閱讀中能夠感受作者的文筆和真情流露，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序，可以安排學(xué)生按照寫作順序春夏秋冬的形式分別閱讀。在通讀過后，教師向?qū)W生提問：“最喜歡課文的哪段話”“同學(xué)們對小興安嶺是怎樣的感受”學(xué)生之間激烈地討論，積極踴躍地說出自己的所思所想。在教師正確地引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)非常高昂，并在課文中尋找“為什么說小興安嶺是個美麗的大花園”的答案，學(xué)生們一步步跟著教師的思路進(jìn)行，在課堂中有更多交流互動的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更加充滿生機活力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中如果想構(gòu)建互動課堂，一定要采用問題式教學(xué)模式來填充更多的課堂內(nèi)容，以知識為中心讓學(xué)生在課堂上能夠開拓全新的視野，教師在教學(xué)評價上要客觀積極，對學(xué)生多加鼓勵和認(rèn)可，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)小學(xué)語文互動課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶芳.問題式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討[J].新課程，2020（44）：53.

[2]王芹芹.小學(xué)語文課堂如何實施問題式語文教學(xué)[J].中華辭賦，2019（07）：180.