試論核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學的有效策略

樓笑

摘要：在新課程改革背景下，“核心素養(yǎng)”這四個字已然在教育領(lǐng)域有了廣泛的關(guān)注，各個學科的老師都在主動對核心素養(yǎng)引導下的教學做積極研究。但是事實上，對學生自身核心素養(yǎng)的培育更為趨向于理科教學，文科教學對于學生自身核心素養(yǎng)的關(guān)注則相對較少。立足于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學仍有很多的不足。因此，老師需要在小學語文課程的寫作教學當中轉(zhuǎn)變以往的教學方式，強化核心素養(yǎng)對于語文教學的指引，推動學生的全面發(fā)展。本篇文章就核心素養(yǎng)背景下如何開展小學語文寫作教學展開研究，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學

在小學教育時期，借助進行小學語文課程中的寫作教學，可以在很大程度上提高學生自身的寫作能力及語文整體能力。所以，在小學語文課程的教學當中，寫作教學有著很強的現(xiàn)實意義。但是在核心素養(yǎng)背景的小學語文寫作教學，可以圍繞提升學生語言素養(yǎng)這個主要的目標任務，有效體現(xiàn)出核心素養(yǎng)本身所具有的指引作用，來推動學生在語文學習之中的全面發(fā)展。極力提高語文寫作教學的教學效率及質(zhì)量，逐步提高學生自身的語文寫作能力，完成小學語文寫作教學的主要目標。

一、借助生活化語文寫作教學，讓學生儲備大量寫作素材

大多數(shù)語文知識都來自于實際生活，針對小學生來說，能夠有效結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來認真創(chuàng)作出帶有思維與情感的文章。所以，在進行小學語文寫作教學時，老師需要主動指引學生投入到實際生活之中，去認真觀察生活中的不同事物，同時結(jié)合自己對生活的了解與思考來展開寫作，同時在所書寫的文章之中表現(xiàn)出自己的情感。寫作和生活間存在的關(guān)系是緊密的，老師能夠要學生更好的感受生活，同時借助生活化較強的語文寫作教學，要學生可以儲備更多的寫作素材，同時可以通過持續(xù)的聯(lián)系，寫作更為優(yōu)秀的文章。比如，在學習《父親、樹林和鳥》這篇課文時，該文章借助對樹林和鳥的細節(jié)進行描述，展現(xiàn)出作者認真觀察生活的寫作態(tài)度?！案赣H”借助細心觀察、聞出鳥味，同時借助生動的描寫，來表現(xiàn)出“父親”對樹林與鳥的認識和了解。作者在課文中曾寫到“鳥最快活的時刻， 是飛離樹枝飛向天空的……”，這是由于作者所看到的“鳥飛向天空時出現(xiàn)了不停煽動翅膀的動作”，來描繪出鳥快樂的時候便是起飛之時，借助這樣形象化的描寫，有效展現(xiàn)出鳥兒飛翔時的愉快心情。在進行生活化的寫作教學時，老師能夠要學生根據(jù)“快樂的小鳥”這個主題來試著寫作，帶領(lǐng)學生在早上來到學校的綠化帶進行生活化的學習。要學生借助仔細的觀察，同時指引學生把自己所觀察的具體情況，并細致的記錄下來，讓學生可以利用對實際生活的觀察，培育學生自身的觀察與學習能力，來持續(xù)儲備更多的寫作素材，進而要學生在寫作期間，可以做到有話可說，同時用文字的方式，講述出自己所看到的事物與得到的感悟，進而提高學生自身的語文學寫作水平。

二、借助創(chuàng)造良好寫作情境，激發(fā)學生的寫作靈感

大家都知道，一個較好的寫作情境，可以激發(fā)出寫作靈感。針對小學語文課程的寫作教學而言，老師能夠借助設(shè)立合理的寫作情境，有效激發(fā)出學生自身的寫作靈感。之前的語文寫作教學方式，基本上都是由老師來給學生布置“主題寫作”，很難寫出飽含深情的文章，致使寫作教學的效果不好。所以，老師能夠結(jié)合學生實際的心理特征與寫作水平，給學生設(shè)計一個合理的寫作情境。比如，在講述《猴王出世》這篇課文時，假如只要學生借助文字學習來進行寫作教學，學生很難順利去理解和掌握文章所用的寫作方式與技巧。然而借助多媒體這個教學方式，可以設(shè)計出一個良好的寫作情境，老師能夠放出《西游記》當中“猴王出世”視頻資料。要學生可以對這個知識內(nèi)容更為形象的了解，同時可以要學生融入到情境當中展開教學。老師還需要指引學生進一步研究文章之中“石猴出世”這個句段，同時提出問題來要學生進行思考：1.大家覺得文章中哪部分句段描述出了石猴的外形和心理？2.借助閱讀，你可以看出石猴有哪些性格特征，你又怎樣提出石猴此時的快樂心情？老師還能夠要學生開展開拓式的學習，要學生根據(jù)“動物園的小猴子”這個主題來開展寫作練習，同時放映“動物園小猴子”相關(guān)視頻，要學生借助自己眼睛所看到的小猴子神態(tài)和動作來展開練筆。借助這個教學情境，讓學生可以有效發(fā)揮出自身豐富的想象力，要學生運用不一樣的寫作文體來開展自主寫作，進一步激發(fā)出學生潛在的寫作靈感，要學生可以寫出飽含真情實感的高質(zhì)量文章。

三、挖掘課本內(nèi)容，強化寫作語言豐富性

老師還能夠借助融合課文內(nèi)容，要學生說出自己的見解和觀點，發(fā)散學生的聯(lián)想思維，把課文內(nèi)容知識轉(zhuǎn)變成自身的知識儲備。在老師指引學生進行課本閱讀時，需要讓學生主動進行思考，及時將自己心里的想法、感悟都表述出來，能夠?qū)懗鲎x后感形式的閱讀總結(jié)，為滯后性寫作打下基礎(chǔ)。比如，在講述《大自然的啟示》這篇課文時，老師能夠主動指引學生進行聯(lián)想，借助讀后感的方式來對本堂課作出總結(jié)與情感表述。學生借助文章第一部分“打掃森林”就可以認識到大自然的生態(tài)平衡，不管是樹木、動物還是土地這些自然事物間有著密切的關(guān)系，假如把一方破壞，那么另外一方便無法健康的成長。學生結(jié)合這個主要內(nèi)容，便會在心中生出自己的看法。在讀后感的寫作期間，學生可以表述出自己對于大自然的熱愛，意識到自己以后應該怎樣處理和大自然之間的關(guān)系。然而第二部分“人類的老師”也闡述了人類和科學家怎樣結(jié)合動物聯(lián)想同時創(chuàng)造出全新的科研成果，預示著動物給人類所帶來的并不是物質(zhì)，還可以很大程度上提升人類的智慧，促進科技的進步。學生將此作為根據(jù)，開展讀后感的寫作。其借助不同的閱讀形式而表述內(nèi)心情感，把自己的見識和看法都表述在圖書館當中，提升自己的寫作水平。

結(jié)束語：

在目前的小學語文課程教學之中，如果想要更好的進行語文寫作教學。老師能夠主動指引學生投入到實際生活當中，來借助觀察和學習，持續(xù)儲備更多的寫作素材;同時運用多元化的教學方式，來給學生建立起一個合理的教學情境，要學生可以投入到情境當中進行學習，同時借助讀寫結(jié)合的模式，來令學生把閱讀和寫作密切結(jié)合，彼此促進。借此來提高學生的整體素質(zhì)，提高學生語文寫作水平。

參考文獻：

[1]李德維.“核心素養(yǎng)”落根于小學語文寫作輔導課堂的方法[J].學周刊，2021（23）：187-188.

[2]蔡起萬.核心素養(yǎng)視域下的小學語文作文教學探討[J].讀寫算，2021（18）：81-82.

[3]郭文蘭.基于核心素養(yǎng)視域下的小學語文寫作生活化教學[J].學苑教育，2021（17）：17-18.